В преддверии нынешнего учебного года на радио "Эхо Москвы" состоялось обсуждение вопроса, волнующего многих: почему дети не читают? В нем приняли участие Мариэтта ЧУДАКОВА, доктор филологических наук, профессор литературного института, публицист и писатель, Мария ФИЛИППЕНКО, учительница гимназии N 1567, филолог, лауреат конкурса "Учитель года" и Вера ЧУДИНОВА, заведующая отделом социологических исследований Российской государственной детской библиотеки, вице-президент Русской ассоциации чтения. Вела передачу Ксения ЛАРИНА. Мы предлагаем вашему вниманию "дайджест" записи этой программы.

К. Ларина. Напомню результаты недавнего исследования: в стране не покупают книг 52% россиян, не читают их 37%, библиотеками не пользуются 79%. А согласно еще одному - международному - исследованию, по грамотности наши 15-летние подростки занимают 28-е место из 32 стран Европы, Азии и Америки, принимавших участие в тестировании. Каким образом мы превратились в самую безграмотную и выпавшую из литературного процесса страну?

М. Чудакова. Эти цифры меня не удивляют, а одна из них, не названная сейчас, радует: только 1% читает художественную литературу в Интернете. Это значит, что художественная литература в форме книги сохраняет свою силу. А во-вторых, секрет "нечтения" книг детьми очень простой. Чтобы ребенок читал, нужно научить его этому не позже, чем в шесть лет. Кто не выучился до школы читать, с тем большой вопрос, приучится ли он к чтению вообще. Когда тайна чтения, языка, тайна того, как буквы становятся звуками, открывается человеку в 5 - 6 лет, когда мир полон чудес, это ему очень интересно.

В. Чудинова. Мы изучали детское чтение на протяжении последнего десятилетия, и прежде всего - предпочтения, мотивы и круг чтения. Детские библиотекари изучают читателя, собирают информацию о нем. На ее основе мы поняли, что чтение стало сильно меняться, и провели несколько исследований. И вот что настораживает: отношение к культуре как к сфере, где люди развлекаются. Между тем, во всем мире сейчас преобладает понимание того, что только человек культурный сможет полноценно жить в информационном обществе, в обществе знаний, а культура - это стратегический ресурс, как и образование. Процессы же, которые запущены с принятием 122-го закона об "оптимизации бюджетных расходов", свидетельствуют о полном непонимании государством роли культуры человека в современной жизни.

М. Филиппенко. Не читающая одна треть населения, мне кажется, это еще не катастрофа. Я разговаривала с испанскими филологами, они сказали, что в Испании вообще никто ничего не читает. Меня больше печалит 28-е место наших школьников по грамотности. Мне кажется, дети сейчас все равно читают больше своих родителей. Во-первых, в них в школе что-то впихивают. Во-вторых, они бывают захвачены модой, когда есть одна "убойная" книжка на класс; на нее очередь, все читают - и я прочитаю. Там много ерунды, но нет-нет, да и попадется приличная книжка.

М. Чудакова. На уроках литературы надо как можно больше читать литературу, а не "изучать" ее. Может быть, это странно слышать от доктора филологии, но я в этом глубоко убеждена. Что такое грамотное чтение? Это когда человек вслух, без ошибок, может прочесть текст.

Чтение вслух - важнейшая вещь, а начинать надо с чтения стихов. Мы недооцениваем роль поэзии в приохочивании к чтению. Поэзия есть высшая форма родной речи. Когда говорят - ах, он не понимает стихов, - это полная чепуха, это значит, что ему никто никогда не прочел внятно стихотворения.

К. Ларина. Если у нас 35% людей вообще не имеют в доме книг, о каких стихах мы говорим?

М. Чудакова. Значит, их должен прочесть человеку первый учитель.

К. Ларина. Я знаю, в некоторых странах существуют национальные программы поддержки чтения. У нас такой нет.

В. Чудинова. Да, к сожалению. Ныне меняется статус человека читающего, отношение к чтению в целом, к литературной культуре. В России была литературноцентричная традиция, она была вообще во всех странах. А сейчас выстраивается новый вариант взаимодействия детей с печатной культурой. Что было, к примеру, у датчан лет пять назад в отношении расходования времени? Полтора часа в день у ребенка занимал компьютер, часа два - телевидение, 40 или 30 минут - журнал, 30 минут -книга. Мы приходим к этому варианту. Просто обилие каналов коммуникации на Западе появилось раньше. Мы находимся в ситуации одновременного бурного развития телеканалов, радиоканалов, огромного количества периодики, Интернета - это еще одна информационная революция. И если на Западе эти процессы шли десятилетие назад, у нас они идут сейчас и все одновременно.

В 2003 году в ходе нашего исследования в 10 регионах России 20 с небольшим процентов подростков от 11 до 14 лет сказали, что они и их друзья не любят читать; а детей, которые любят читать, оказалось процентов около 40.

К вопросу о библиотеках. Сельские подростки используют все каналы получения литературы. Они посещают сельские библиотеки, школьные, берут книги и журналы у друзей. Значит, если мы хотим, чтобы дети читали, они должны быть в развитой литературной среде. Доступность литературы - это колоссальная национальная проблема. Второе: должны быть рядом те, кто помогает. Если родителям некогда, это должны быть библиотекари. И они есть. Но в России идет процесс закрытия детских библиотек, мы теряем островки книжной культуры, которые были раньше. В нашем информационном пространстве избыток информации негативной, ложной, фрагментарной, и при этом - недостаток книг. Если мы не выстроим национальную политику поддержки детского чтения, оно будет ухудшаться, и очень сильно.

К. Ларина. Мода на облегченную, развлекательную литературу сказывается негативно или не играет большой роли?

В. Чудинова. Из детского чтения ушел Дюма, ушел Конан-Дойль, ушел Честертон, ушел Стивенсон, вся эта золотая полка. На Западе это ушло раньше, у нас сейчас. В условиях развития новых информационных каналов, с одной стороны, и недостатка лучшей детской литературы, с другой, на ребят сильно влияют видеокультура, телевидение. Их клиповость приводит к тому, что уходит вдумчивое чтение, прежде всего, чтение романов.

М. Филиппенко. Учителей литературы больше тревожит не то, что меньше читают, а то, что вся информация легко дается, умственные усилия при этом не прилагаются, нет интеллектуального преодоления. На мой взгляд, чтение - это вообще в чем-то физическая привычка: чтобы у тебя было голодание, ломка без книжки. И, может быть, пусть уж потребляют валом это чтиво, чтобы просто не разучились читать. А там уж будут обнаруживаться жемчужинки, масса будет читать что-то легкое, а кому надо иное, тот пробьется и от легкого далее будет погружаться вниз, вниз, к более глубокой литературе. Я, например, Коэльо не люблю, но считаю, что это великий человек: создает этакую философию для школьников, начиная с него, может быть, дай Бог, они до Фаулза когда-нибудь доберутся.

М. Чудакова. Я считаю безобразием сокращение количества детских библиотек. Как филолог скажу, на взрослого человека, на его личность литература, на мой взгляд, действует мало. В детстве чтение имеет огромное значение. Чем раньше -тем более. Дать возможность ребенку и подростку читать хорошие книги - это обязанность общества. Никакие сложные условия жизни не должны, мне кажется, быть препятствием приобщению человека к книге. Я считаю, первое произведение, которое нужно прочесть ребенку, - это 'Три медведя" Льва Николаевича Толстого. Ну, что может помешать медленно, с чувством, с толком, с расстановкой прочесть трехлетнему ребенку ^"Три медведя"?

Что касается Дюма... Года два назад я, полная сомнений, купила адаптированного "Графа Монтекристо" (я вообще-то эту книгу знаю очень хорошо) и... не могла оторваться, проглотила от начала до конца. Необычайно тонко отсечены дополнительные сюжетные линии. Подумала: как же умно у нас адаптировали, а потом, извините, прочла, что это давно проделали во Франции. Такого Дюма, в небольшом томике, сейчас любому подростку предложить можно.

В. Чудинова. Наша страна подписала конвенцию ООН о правах детей, где говорится, что интересы детства приоритетны. Если так, то ребенок должен получить лучшие детские книги. Должен быть богатый их выбор. Необходимо, как это делают во многих странах мира, разрабатывать и осуществлять национальную политику поддержки чтения, особенно детского. В Сингапуре строят специально библиотеки для детей и подростков, им доступны все источники информации: свободный доступ к Интернету, все мультимедиа, есть самая разнообразная детская литература. Колумбия строит национальную программу поддержки чтения. В Великобритании прошел национальный год чтения, там ввели специальные дополнительные программы обучения чтению в школах, разработали новые методики. В международной ассоциации чтения лучшие педагоги мира отбирают такие методики. Нам необходимо лучший мировой опыт применять. Надо поддерживать писателей, литературных детских критиков, исследователей детской литературы.

М. Филиппенко. А вы знаете, что, согласно госстандарту по классному и внеклассному чтению, современная литература заканчивается рассказом Распутина 1973 года? Представляете, какое у ребят складывается впечатление о нынешней литературе? Так что и школа страшно тормозит дело.