Е. Э. Киркина

аспирант кафедры общей и социальной педагогики

Пермского государственного педагогического университета

E-mail: elkirkina@yandex.ru

В статье представлен опыт моделирования содержания образования, направленного на развитие проектной культуры старшеклассников, на примере школьного предмета "Литература".

Ключевые слова: проектная культура старшеклассника, компоненты проектной культуры, содержание образования и его компоненты, гуманитарное проектирование.

Современный контекст применения идей проектной деятельности в педагогике связан с принятием нового образа культуры, поименованного проектной культурой, что предполагает, с нашей точки зрения, включение проектной культуры в число наиболее важных результатов образовательного процесса.

Развитие проектной культуры школьника - сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения (самопознания, самореализации, самоизменения) личности, требующий особых педагогических условий, при которых происходит самоопределение субъектов образования, развивается личностная позиция, осваиваются знания о нормах разработки проекта, формируются навыки организации проектной деятельности и качества проектировщика, т. е. развиваются все компоненты проектной культуры личности: аксиологический, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, аффективный. Содержание образования, как известно, является важнейшим фактором развития личности обучающегося. Именно поэтому, экспериментально выявляя педагогические условия развития проектной культуры школьника, мы в первую очередь обратились к разработке содержания образования в контексте нашей проблемы.

Опираясь на современные модели содержания образования (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. С. Леднев), ориентированные на развитие личности и формирование ее базовой культуры, мы акцентировали в основных блоках содержания образования (когнитивный опыт личности; практический опыт; деятельностный опыт) направленность на развитие проектной культуры старшеклассника.

В блок 1 (когнитивный опыт школьника) кроме системы предметных знаний, мы включили основы знаний о сущности гуманитарного проектирования и способах его освоения. Данное содержание реализуется в преподавании школьного предмета "Литература" (инвариант) на элективных курсах, на занятиях в проектных мастерских (вариативный компонент). Предметное содержание рассматривается нами не как набор "застывших научных истин", а как система ценностей, порожденных определенными культурными укладами, научными школами, отдельными яркими личностями, и служит средством включения ученика в культуру.

В целях обеспечения пространства выбора и возможностей свободного творческого действия в старшей школе мы предлагаем три уровня сложности преподавания предмета. При этом на любом из уровней преподавания соблюдаются следующие принципы освоения предметного содержания:

1) нет правильного и неправильного понимания художественного произведения на

уроке литературы, а есть уровни глубины проникновения в текст;

2) освоение произведений строится на столкновении "обыденных", "донаучных" представлений учащихся с культурными нормами; важнейшая роль учителя при этом состоит в разворачивании логики смыслопорождения в диалоговой, дискутивной ситуации;

3) возвращение к тексту происходит до исчерпывания потребности в его понимании учениками;

4) учитель не должен давать собственных версий, интерпретаций, опережая ученика;

5) ученические интерпретации, отражающие понимание текста, выполняются как реализация проектов.

Вариативный модуль содержания представлен набором элективных курсов, проектных мастерских в рамках летнего профильного лагеря или летней проектной школы. Главной особенностью курсов является их направленность на развитие и совершенствование предметных и общеучебных компетенций в их единстве. Организация целенаправленной деятельности учащихся, способствующей развитию литературоведческой компетентности, становится помимо условия содержанием и средством совершенствования проектной, коммуникативной, кулыуроведческой компетентностей. При этом предметный контекст остается важным и приобретает контур опережающего образования.

В блок 2 (практический опыт школьника) мы включили систему практических умений и навыков, обеспечивающих способность к сознательному осуществлению гуманитарной проектной деятельности. В целях поиска способов превращения теоретических знаний в практические и творческие умения проективного характера в ходе экспериментального обучения апробировалась система интеллектуальных заданий.

Задания, направленные на развитие ценностных ориентации, ценностных отношений, системы ценностей. Выполнение заданий подобного рода требует от школьника умений увидеть, понять, реконструировать систему ценностей литературного персонажа, соотнести ее с авторской и своей позицией, высказать оценку и отношение. Выстраивание модели жизненных ценностей литературных персонажей позволяет учащимся приобрести опыт моделирования собственной системы ценностей, а также опыт кризисного переживания разрушения "старых" ценностей и приобретения "новых".

Задания, направленные на развитие понимания. Понимание обладает более высокой степенью осмысленности в отличие от знания, так как позволяет производить определенные интеллектуальные действия над собственными знаниями, вырабатывать отношение к ним, связывать различные знания и порождать новые смыслы. Задания данного типа построены на интерпретации текстов, что требует сначала аналитической работы по выделению различных художественных элементов текста, а затем синтезирования смысла, основанного на сопряжении данных элементов в целое. По сути интерпретация - нахождение "своего" смысла в произведении.

Задания, направленные на развитие критического мышления. Задания данного типа прежде всего носят опережающий характер, чтобы учащиеся самостоятельно "исследовали" текст и предлагали свои оценки и истолкования. Важными условиями также являются информационная насыщенность учебного и практического материала; проблемность, научность, достоверность и доступность информации; необходимость поиска собственного алгоритма решения проблемы. Кроме рецензирования, оппонирования, подготовки докладов по проблеме, оценке каких-либо информационных источников учащиеся развивают свою критическую позицию, выполняя задания на конкретном литературном материале. Как правило, обсуждение выполненных заданий по форме является дискуссией.

Блок 3 (деятельностный опыт школьника) включает систему проектной деятельности старшеклассников, готовых к переносу знаний и умений в новую ситуацию, порождению проектных идей и их реализации. Основной принцип - обучение проектной деятельности в процессе реализации микропроектов на уроке, а также больших учеб-

ных, творческих проектов в летнем профильном лагере. В процессе экспериментального обучения мы разработали и апробировали программу занятий в условиях профильного лагеря, ориентированную на развитие проектной культуры старшеклассников. Содержание занятий таково, что учащиеся движутся от проблематизации к сбору, критическому осмыслению материалов по теме и порождению собственных проектных идей. Ситуации проблематизации, рефлексии построены как столкновение системы ценностей учащихся с другими ценностными парадигмами. Как правило, такое столкновение приводит к осознанию собственной позиции, проблем становления.

Таким образом, актуализация культурно-ценностного аспекта предметного содержания, создание условий для развития практических навыков проектирования и реализации их в конкретной творческой деятельности позволяет формировать и развивать необходимые компоненты проектной культуры старшеклассника.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001.

2. Каменский Р. Г., Краснов С. И. Введение в проектную деятельность. Гуманитарный подход. - М., 2005.

3. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. - М.: ACADEMIA, 2005.

4. Попов А. А. Социально-философские основания современных практик открытого образования: Автореф. дисс. ... д.филос.н. - Томск, 2009.

5. Филимонюк Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Махачкала, 2008.

6. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Щедровицкий Г. Л., Розин В., Алексеев Н. Г., Непомнящая И. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993.

THE CONTENT OF EDUCATION AS A MEANS OF DEVELOPMENT SENIOR PUPILS PLANINNG CULTURE (BY THE EXAMPLE OF A SCHOOL SUBJECT "LITERATURE")

E.E. Kirkina

post-graduate student of the department of General and Social Pedagogics of the Perm State Pedagogical University

Experience in designing of the content of education, which is aimed at the development of planning culture of senior pupils by the example of a school subject "Literature" is presented in the article.

Keywords: planning culture; components of planning culture: axiological, cognitive, communicative, active, affective; content of education and its components; humanitarian design.