ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2014-10-09
Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2011, C. 94-96

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

На фото: ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ*

 

О. Е. Шаповалова

 

доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой коррекционной педагогики, психологии и логопедии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (г. Биробиджан)

 

E-mail: kafedra-korped@yandex.ru; тел.: 8 (42622) 402-25

 

Статья посвящена организации и методике исследования, направленного на создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Охарактеризованы экспериментально-практическая база и основные этапы исследования: подготовительный, экспериментальный и оценочный.

 

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, субъекты сопровождения, методика исследования, этапы исследования.

 

Движение общественной мысли "от культуры полезности к культуре достоинства" (А. Г. Асмолов) утверждает гуманистическое мировоззрение, согласно которому личность и ее право на свободное развитие выступает как высшая цель и ценность, а благо человека утверждается в качестве критерия оценки общественных отношений.

 

Содержательное и структурное обновление российского образования проявляется в его переориентации на новую модель, рассматривающую ребенка не как объект педагогического воздействия, а как уникальную личность и самостоятельный субъект образовательной деятельности. Поэтому сегодня к числу приоритетов образовательной политики в России относится психолого-педагогическое сопровождение развития детей. Такое сопровождение понимается как создание оптимальных условий, обеспечивающих социально приемлемый уровень образования и гармоничное развитие личности каждого ребенка как в норме, так и с ограниченными возможностями здоровья.

 

Наше исследование, направленное на решение этой актуальной проблемы, осуществлялось в течение 2009 - 2010 гг. по гранту в рамках федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России". В организации данного исследования были выделены три этапа: подготовительный, экспериментальный и оценочный.

 

На подготовительном этапе решались следующие задачи: разработка научно-методического обеспечения сопровождения, планирование взаимодействия основных субъектов процесса сопровождения, оценка готовности экспериментальных площадок, прогнозирование результатов эксперимента.

 

Активная разработка диагностического инструментария и психолого-педагогических техник, составляющих научно-методическую основу сопровождения, проводилась всеми участниками проекта, что обеспечило высокий уровень исследования. Значительная часть оригинальных авторских разработок отражена в публикациях и является признанными научными инновациями.

 

В качестве экспериментальной базы исследования использовались 6 массовых и специальных школ и детских садов. Данные образовательные учреждения являются типичными для Еврейской автономной области и в плане материально-технического обеспечения, и по вопросам кадрового

 

 

* Исследование проводилось в рамках проекта "Создание оптимальных условий организации психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях", выполняемого в рамках Федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" (2009 - 2013 гг.).

 
стр. 94

 

укомплектования, и по уровню организации учебно-воспитательного процесса. Администрацию и педагогические коллективы данных учреждений характеризует профессионализм, творческое отношение к делу, готовность к продуктивному сотрудничеству с участниками проекта и глубокое понимание проблем, связанных с психолого-педагогическим сопровождением развития детей.

 

Выборка испытуемых включала 1210 детей (260 учащихся с нарушением интеллекта; 180 дошкольников с проблемами в развитии, 270 воспитанников массового дошкольного учреждения, 500 учащихся начальных классов) и более 550 взрослых (25 учителей начальных классов, 75 учителей-олигофренопедагогов; 20 специалистов по дошкольной дефектологии, 30 воспитателей; более 400 студентов ДВГСГА).

 

Оценка готовности экспериментальных площадок осуществлялась в разрезе мотивационно-личностной составляющей психолого-педагогического сопровождения, представленного отношениями, состояниями и установками субъектов этого процесса. Прежде всего нас интересовала психологическая готовность администрации и коллектива того или иного учреждения к участию в проекте. Как выяснилось в процессе анкетирования педагогического персонала, большинство участников исследования имеют адекватные представления о сущности сопровождения, его задачах, важности и трудоемкости. Лишь около 19% педагогов не смогли или не захотели дать этому понятию более или менее четкое определение и, соответственно, оставили открытым вопрос о приоритетном значении психолого-педагогического сопровождения. У остальных участников исследования не вызывает сомнения тот факт, что сопровождение развития детей является одним из наиболее перспективных направлений психолого-педагогической теории и практики. Подчеркивая особую важность и сложность рассматриваемой проблемы, учителя и воспитатели проявили искреннее желание лично участвовать в ее решении.

 

Если под готовностью понимать субъективное состояние личности (или коллектива), проявляющееся в желании выполнять ту или иную деятельность, а также в осознании своей способности к этой деятельности, то по итогам подготовительного этапа исследования был сделан вывод о возможности и необходимости перехода к экспериментальному этапу. Важным направлением этого этапа стало целенаправленное освоение разработанных инновационных подходов в ходе подготовка и переподготовка специалистов системы общего и специального образования. Использовались различные составляющие профессиональной деятельности участников проекта (учебно-воспитательная и научно исследовательская работа; руководство практиками и научной активностью студентов, магистрантов, аспирантов; организационно-методическая работа и др.).

 

На экспериментальном этапе исследования были реализованы инновационные формы включения студентов в реальное сопровождение развития детей, что способствовало развитию и содержательного (теоретического), и мотивационного (личностного), и операционного (практического) компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов. Использовались деловые игры, проектирование, виртуальные экскурсии, дискуссии, разработка и решение творческих задач и т. д. Особое внимание уделялось развитию профессионально-личностных приоритетов и психологической культуры, а также формированию информационно-коммуникационной компетентности.

 

Известно, что профессионализм педагога определяется спецификой содержания его нелегкого и благородного труда. Его не исчерпывают определенный уровень мастерства, ориентация на профессиональные ценности и этические нормы, значительные достижения на ниве педагогической деятельности. Профессионализм педагога - это особая системная организация сознания, проявляющаяся в способности стимулировать интерес общества к своей профессии, тенденции к совершенствованию собственной личности средствами профессии, стремлении обогатить эту профессию творчеством.

 

Отметим, что специалист, осуществляющий сопровождение детей с трудностями в обучении, проблемами в интеллектуальном, речевом, физическом или личностном развитии, снижением работоспособности и темпа психической деятельности, решает профессиональные задачи в особых условиях. В значительной мере его активность направлена на бесконфликтную интеграцию

 
стр. 95

 

таких детей в повседневную жизнь. Следовательно, актуальным является поиск новых подходов к системе повышения профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии.

 

На экспериментальном этапе нашего исследования была успешно внедрена в практику специально разработанная 72-часовая образовательная программа для повышения профессиональной квалификации педагогических кадров "Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ограниченными возможностями здоровья". Кроме того, была оказана разнообразная помощь практикам системы образования (в форме бесед, консультаций и т. п.), проводились творческие встречи с учителями, воспитателями и психологами. Широко распространялась полная и достоверная информация о сущности, задачах и средствах психолого-педагогического сопровождения. В рамках нашего исследования всем желающим была предоставлена возможность участвовать в экспериментально-диагностической и коррекционно-развивающей работе. Участники проекта выступали на педагогических советах, принимали участие в городских и областных семинарах работников образования, деятельности методических объединений.

 

Тем не менее наиболее важным направлением экспериментального этапа стала доработка, совершенствование и практическая апробация диагностических, развивающих и коррекционных техник, способствующих оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе.

 

На оценочном этапе были осмыслены результаты исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, обеспечивающие теоретическую и практическую базы для оптимизации процесса психолого-педагогического сопровождения физического и психического развития детей в массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

 

В целом значительный объем и обоснованность наработанных научно-методических материалов, а также масштабность инноваций, внедряемых в образовательную среду региона, свидетельствуют о рациональности и функциональной эффективности методики и организации данного исследования.

 

RESEARCH OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF CHILDREN DEVELOPMENT AT EDUCATIONAL INSTITUTIONS

 

O.E. Shapovalova

 

doctor of psychological sciences, professor, head of Correctional Pedagogics, Psychology and Logopedics Department of the Far East State Academy for Social Sciences and the Humanities (Birobidzhan)

 

The article is devoted to organization and technique of research directed on creation of optimum conditions for psychological and pedagogical support of children development at general and special (correctional) educational institutions. Experimentally-practical base and basic research phases (preparatory, experimental and estimating) are described in the article.

 

Keywords: psychological and pedagogical support, subjects of support, research technique, research phases.

 
 

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2011, C. 94-96

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.