ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ТЕОРИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Со времен Я. А. Коменского в образовании доминирует системная парадигма. Ее сущность раскрывается посредством ряда принципиально важных характеристик: упорядоченность, алгоритмичность, иерархичность, однозначность и взаимозаменяемость элементов, цикличность. Системный подход к организации образования обеспечивает четкое, отлаженное протекание учебно-воспитательного процесса, позволяет сформулировать его цели и оптимальные пути их достижения, задает образовательные нормы и правила. Образовательный процесс осуществляется в специализированных образовательных учреждениях, и его идеальной моделью является часовой механизм.
Современная эпоха вносит существенные коррективы в организацию образования. Глубокие и динамичные изменения, происходящие в мире в последние десятилетия, актуализировали интегративные процессы. Идет интенсивное формирование единого информационного пространства. Образование становится непрерывным, выходит за рамки отдельных учебных учреждений, разрастается до пределов всей человеческой жизни. Оно все более приобретает личностно ориентированный характер. Человек сам выстраивает индивидуальные маршруты собственного развития, видоизменяет образовательные системы в соответствии со своими внутренними потребностями. В связи с этим традиционные учебные учреждения утрачивают монополию на выполнение образовательных функций. Их приобретают субъекты различной политической, социальной, правоохранительной, культурной деятельности. Социум постепенно превращается в большую, сложноорганизованную школу.
В этих условиях меняется характер образования. Реальная практика вступает в противоречие с теорией его системной организации. Педагогика должна ответить на вызов современности и найти адекватные формы теоретического осмысления проблемы образовательного пространства. Не случайно это понятие приобретает ключевое значение для современной науки. Сегодня появляется большое количество исследований, посвященных обозначенной проблеме. В них определяются субстанциональные характеристики образовательного пространства как культурного и педагогического феномена, описываются его подструктуры, например информационное, воспитательное пространство, пространство дошкольного детства, пространство дополнительного и непрерывного образования, пространство личностного саморазвития.
Несмотря на то, что идея пространственности находится в центре научных исканий, до сих пор отсутствовала единая целостная теория образовательного пространства. Задача ее создания, на наш взгляд, успешно решена в книге В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка "Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, осно-
--------------------------------------------------------------------------------
Борисенков В. П., Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.; Ростов-н/Д., 2004. - 576 с.
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
вы проектирования". Оригинальность авторского подхода к проблемам образовательного пространства связана, прежде всего, с использованием метода теоретического моделирования. Именно теоретическая модель может представить современное образовательное пространство в его предельно общих границах. Целостное научное видение данного педагогического феномена стало возможным благодаря введению идеального объекта. Это позволило ученым подняться от описания множества эмпирических фактов к их концептуальному обобщению, выявлению закономерностей становления и развития образовательного пространства, к теоретическому осмыслению исторических и современных процессов в образовании.
Методологическим фундаментом книги является первая глава. В ней разработана и обоснована теоретическая модель образовательного пространства. Она представляет собой единство территориально-предметной и смыслопорождающей деятельности. За счет этого преодолевается одностороннее представление о пространстве как о множестве предметов объективной реальности и раскрывается его генетическая связь с сознанием, культурой, культурно-исторической деятельностью.
Продуктивное использование теоретических положений ряда наук привело авторов монографии к созданию оригинальной педагогической концепции образовательного пространства. Оно характеризуется как пересечение физического и духовного измерения, как объективная реальность, меняющаяся в глобальных процессах исторического развития культуры. Образовательное пространство организовано взаимодействием трех элементов: горизонта районирования, мета-текста и места человека.
Горизонт районирования обозначает множество образовательных систем самого разного уровня организации, находящихся на некоторой территории. Образовательное пространство здесь представлено как объективная реальность. В горизонте районирования образовательные системы упорядочены, выстроены в определенной последовательности в зависимости от того, какой объем физического пространства они занимают (урок, учебная или воспитательная ситуация, учебное заведение, национальная система образования и др.).
Некоторое количество образовательных систем самых разных типов и уровней организации превращается в целостное культурно-образовательное пространство в соответствии со смыслами, вносимыми в образование педагогами со стороны культуры и жизни. Организационно-управленческую функцию по отношению к множеству разных образовательных систем выполняет метатекст. Он описывает образовательное пространство в целом, задает стандарты, системные требования к образованию, определяет порядок и соотнесенность образовательных систем в реальном пространстве и времени, регламентирует деятельность субъектов образовательного процесса, обозначает приоритеты развития, идеалы, ценности и цели образования. Метатекст - культурный ген образовательного пространства, определяющий правила его построения.
Место человека - концептообразующий элемент образовательного пространства. Множество образовательных систем, определенным образом организованных с помощью метатекстовых описаний, еще не составляет образовательного пространства. Из совокупности образовательных систем метатекст создает новую, более сложную и масштабную образовательную систему, которая становится образовательным пространством только тогда, когда открывает перед человеком возможность занять в ней свое собственное, ему одному принадлежащее место. В системе человеку указывают его место и фактически делают невозможным его из-
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
менение. В пространстве он сам открывает свое место, собственную уникальность, неповторимость своей личности. Место человека делает образовательное пространство принципиально открытым, подвижным, пластичным. Образовательная система дает ученику научное знание, определенный набор значений. Образовательное пространство превращает значения в личностные смыслы, создает условия для непрерывного самостроительства личности. Последнее положение указывает на преемственность разрабатываемой в книге теории по отношению к идеям личностно ориентированной педагогики. В образовательном пространстве, обретая свое неповторимое место, осознавая значимость своего "Я", человек становится подлинным субъектом не только процесса собственного учения, но и процесса самореализации, творческого саморазвития.
Представленная в первой главе модель образовательного пространства в дальнейшем (II-V главы) используется как инструмент анализа исторического развития образования. Применение метода теоретического моделирования, опора на фундаментальные философские и культурологические идеи позволили выявить принципиальные закономерности, общее и различное в развитии образования России и Европы. Европейская модель образовательного пространства складывается снизу вверх (от места человека и оси районирования к метатексту), русская - сверху вниз (первым оформляется метатекст, затем происходит формирование оси районирования, и только на современном этапе конституируется место человека в пространстве образования).
Теоретическое моделирование и произведенный на его основе глубокий анализ историко-педагогических процессов позволили авторам монографии предложить конкретные направления развития образовательного пространства России. Особый интерес представляет осмысление в книге проблем управления образованием. Так, авторами выделены два основных его механизма: формальные мета-текстовые описания (традиционный субъект управления (Министерство образования) и создаваемые им готовые и неизменные предписания) и содержательные метаописания (субъект научного управления- РАО). Выделение двух субъектов управления дает возможность увидеть возрастающую в современных условиях роль Академии образования. Формальные метаописания Министерства успешно решают задачу организации образовательной системы России. Проектирование и формирование образовательного пространства России требует принципиально иных механизмов самоописания культуры, полноту реализации которых может обеспечить только Академия образования.
Вторая часть рецензируемой книги (VII-IX главы) представляет собой вклад в теорию поликультурного образования. При традиционном подходе оно понимается как полиэтническое, полисоциальное. Авторы монографии предлагают оригинальную концепцию поликультурного образования, которую можно рассматривать как принципиально новое слово в педагогической науке. Поликультурность в субъективном плане определяется в книге как способность личности интегрировать в своем сознании различные культурные пласты, области, смыслы, значения. Одним из ведущих механизмов реализации этого принципа является диалог. Подлинным субъектом культурно-исторического и образовательного пространства человек становится через постоянное "общение-действование". Он обретает собственный образ сквозь призму общения, утверждает себя в мире, ведя непрерывный диалог как с другими субъектами, другими культурами, так и с самим собой.
Безусловной заслугой авторов монографии является сопровождение теорети-
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
ческих моделей конкретными технологическими рекомендациями. В книге подробно рассматриваются различные виды поликультурных образовательных технологий. Именно они обеспечивают создание такой учебной ситуации, в которой учитель и ученик занимают функционально разные области и разрабатывают в процессах преподавательской и учебной деятельности особые виды учебного содержания. Преподаватели дидактически обеспечивают представление системных знаний из разных наук о культуре. Ученики овладевают этими знаниями, решая учебные задачи межпредметного характера. В процессе реализации поликультурных технологий происходит расширенное воспроизводство культуры, формируется сама способность учащихся к культуротворчеству, к созданию новых текстов культуры. Учебная деятельность способствует генерации культуры посредством развития человека как ее основного субъекта. Воссоздание культуры в сознании обучающегося постепенно подводит его к восприятию себя как микрокультуры, определяет границы его личностного места в пространстве большой культуры.
Несомненную научную ценность имеет последняя глава книги, в которой разрабатываются новые направления развития педагогической мысли. Здесь вводится и теоретически обосновывается новое понятие - "речь культуры"; внутренне дифференцируется понятие "национализм" за счет противопоставления его антагонистических вариантов - конструктивного и деструктивного национализма; рассматривается влияние процессов глобализации и информатизации на российскую культуру и российское образование.
Научно обоснованная в монографии пространственная парадигма способна придать новые импульсы педагогике в поиске ответов на многие вызовы современности. В книге показаны возможности образовательного пространства, его роль в решении насущных педагогических проблем: гуманизации, глобализации и интеграции образования, национальной школы, школы как среды становления, самораскрытия, культурной идентификации личности.
Книга В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка носит новаторский характер. Она является подтверждением известной мысли о том, что нет ничего практичнее хорошей теории. В монографии представлена целостная картина современного отечественного образования как модели культуры, разработаны механизмы проектирования поликультурного образовательного пространства России, воссоздающего национальные культуры в их непрерывном диалогическом сопряжении и становящегося средой непрерывного нравственного совершенствования, интеллектуального и духовного развития личности ученика. Рассмотрение учебного процесса как специфической культурной реальности позволяет по-новому подойти к осмыслению ключевых понятий педагогики. Принципиальную значимость имеют сделанные авторами выводы о характере управления поликультурным образовательным пространством, о роли и миссии Российской академии образования в современных условиях.
Оригинальность, свежесть подхода в сочетании с опорой на классические традиции педагогической, философской, культурологической мысли можно назвать отличительными чертами данной книги. Она, несомненно, будет полезна не только педагогам, специалистам в области образования, студентам, но и всем, кто ориентирован на гуманистические ценности, на познание всей многогранности себя самого и окружающего мира. Монография помогает сформировать убежденность в принципиальной важности образования в новых социокультурных реалиях, способствует решению проблемы самоопределения личности в условиях культурного многообразия России и мира в целом.
стр. 105
Современная эпоха вносит существенные коррективы в организацию образования. Глубокие и динамичные изменения, происходящие в мире в последние десятилетия, актуализировали интегративные процессы. Идет интенсивное формирование единого информационного пространства. Образование становится непрерывным, выходит за рамки отдельных учебных учреждений, разрастается до пределов всей человеческой жизни. Оно все более приобретает личностно ориентированный характер. Человек сам выстраивает индивидуальные маршруты собственного развития, видоизменяет образовательные системы в соответствии со своими внутренними потребностями. В связи с этим традиционные учебные учреждения утрачивают монополию на выполнение образовательных функций. Их приобретают субъекты различной политической, социальной, правоохранительной, культурной деятельности. Социум постепенно превращается в большую, сложноорганизованную школу.
В этих условиях меняется характер образования. Реальная практика вступает в противоречие с теорией его системной организации. Педагогика должна ответить на вызов современности и найти адекватные формы теоретического осмысления проблемы образовательного пространства. Не случайно это понятие приобретает ключевое значение для современной науки. Сегодня появляется большое количество исследований, посвященных обозначенной проблеме. В них определяются субстанциональные характеристики образовательного пространства как культурного и педагогического феномена, описываются его подструктуры, например информационное, воспитательное пространство, пространство дошкольного детства, пространство дополнительного и непрерывного образования, пространство личностного саморазвития.
Несмотря на то, что идея пространственности находится в центре научных исканий, до сих пор отсутствовала единая целостная теория образовательного пространства. Задача ее создания, на наш взгляд, успешно решена в книге В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка "Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, осно-
--------------------------------------------------------------------------------
Борисенков В. П., Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.; Ростов-н/Д., 2004. - 576 с.
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
вы проектирования". Оригинальность авторского подхода к проблемам образовательного пространства связана, прежде всего, с использованием метода теоретического моделирования. Именно теоретическая модель может представить современное образовательное пространство в его предельно общих границах. Целостное научное видение данного педагогического феномена стало возможным благодаря введению идеального объекта. Это позволило ученым подняться от описания множества эмпирических фактов к их концептуальному обобщению, выявлению закономерностей становления и развития образовательного пространства, к теоретическому осмыслению исторических и современных процессов в образовании.
Методологическим фундаментом книги является первая глава. В ней разработана и обоснована теоретическая модель образовательного пространства. Она представляет собой единство территориально-предметной и смыслопорождающей деятельности. За счет этого преодолевается одностороннее представление о пространстве как о множестве предметов объективной реальности и раскрывается его генетическая связь с сознанием, культурой, культурно-исторической деятельностью.
Продуктивное использование теоретических положений ряда наук привело авторов монографии к созданию оригинальной педагогической концепции образовательного пространства. Оно характеризуется как пересечение физического и духовного измерения, как объективная реальность, меняющаяся в глобальных процессах исторического развития культуры. Образовательное пространство организовано взаимодействием трех элементов: горизонта районирования, мета-текста и места человека.
Горизонт районирования обозначает множество образовательных систем самого разного уровня организации, находящихся на некоторой территории. Образовательное пространство здесь представлено как объективная реальность. В горизонте районирования образовательные системы упорядочены, выстроены в определенной последовательности в зависимости от того, какой объем физического пространства они занимают (урок, учебная или воспитательная ситуация, учебное заведение, национальная система образования и др.).
Некоторое количество образовательных систем самых разных типов и уровней организации превращается в целостное культурно-образовательное пространство в соответствии со смыслами, вносимыми в образование педагогами со стороны культуры и жизни. Организационно-управленческую функцию по отношению к множеству разных образовательных систем выполняет метатекст. Он описывает образовательное пространство в целом, задает стандарты, системные требования к образованию, определяет порядок и соотнесенность образовательных систем в реальном пространстве и времени, регламентирует деятельность субъектов образовательного процесса, обозначает приоритеты развития, идеалы, ценности и цели образования. Метатекст - культурный ген образовательного пространства, определяющий правила его построения.
Место человека - концептообразующий элемент образовательного пространства. Множество образовательных систем, определенным образом организованных с помощью метатекстовых описаний, еще не составляет образовательного пространства. Из совокупности образовательных систем метатекст создает новую, более сложную и масштабную образовательную систему, которая становится образовательным пространством только тогда, когда открывает перед человеком возможность занять в ней свое собственное, ему одному принадлежащее место. В системе человеку указывают его место и фактически делают невозможным его из-
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
менение. В пространстве он сам открывает свое место, собственную уникальность, неповторимость своей личности. Место человека делает образовательное пространство принципиально открытым, подвижным, пластичным. Образовательная система дает ученику научное знание, определенный набор значений. Образовательное пространство превращает значения в личностные смыслы, создает условия для непрерывного самостроительства личности. Последнее положение указывает на преемственность разрабатываемой в книге теории по отношению к идеям личностно ориентированной педагогики. В образовательном пространстве, обретая свое неповторимое место, осознавая значимость своего "Я", человек становится подлинным субъектом не только процесса собственного учения, но и процесса самореализации, творческого саморазвития.
Представленная в первой главе модель образовательного пространства в дальнейшем (II-V главы) используется как инструмент анализа исторического развития образования. Применение метода теоретического моделирования, опора на фундаментальные философские и культурологические идеи позволили выявить принципиальные закономерности, общее и различное в развитии образования России и Европы. Европейская модель образовательного пространства складывается снизу вверх (от места человека и оси районирования к метатексту), русская - сверху вниз (первым оформляется метатекст, затем происходит формирование оси районирования, и только на современном этапе конституируется место человека в пространстве образования).
Теоретическое моделирование и произведенный на его основе глубокий анализ историко-педагогических процессов позволили авторам монографии предложить конкретные направления развития образовательного пространства России. Особый интерес представляет осмысление в книге проблем управления образованием. Так, авторами выделены два основных его механизма: формальные мета-текстовые описания (традиционный субъект управления (Министерство образования) и создаваемые им готовые и неизменные предписания) и содержательные метаописания (субъект научного управления- РАО). Выделение двух субъектов управления дает возможность увидеть возрастающую в современных условиях роль Академии образования. Формальные метаописания Министерства успешно решают задачу организации образовательной системы России. Проектирование и формирование образовательного пространства России требует принципиально иных механизмов самоописания культуры, полноту реализации которых может обеспечить только Академия образования.
Вторая часть рецензируемой книги (VII-IX главы) представляет собой вклад в теорию поликультурного образования. При традиционном подходе оно понимается как полиэтническое, полисоциальное. Авторы монографии предлагают оригинальную концепцию поликультурного образования, которую можно рассматривать как принципиально новое слово в педагогической науке. Поликультурность в субъективном плане определяется в книге как способность личности интегрировать в своем сознании различные культурные пласты, области, смыслы, значения. Одним из ведущих механизмов реализации этого принципа является диалог. Подлинным субъектом культурно-исторического и образовательного пространства человек становится через постоянное "общение-действование". Он обретает собственный образ сквозь призму общения, утверждает себя в мире, ведя непрерывный диалог как с другими субъектами, другими культурами, так и с самим собой.
Безусловной заслугой авторов монографии является сопровождение теорети-
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
ческих моделей конкретными технологическими рекомендациями. В книге подробно рассматриваются различные виды поликультурных образовательных технологий. Именно они обеспечивают создание такой учебной ситуации, в которой учитель и ученик занимают функционально разные области и разрабатывают в процессах преподавательской и учебной деятельности особые виды учебного содержания. Преподаватели дидактически обеспечивают представление системных знаний из разных наук о культуре. Ученики овладевают этими знаниями, решая учебные задачи межпредметного характера. В процессе реализации поликультурных технологий происходит расширенное воспроизводство культуры, формируется сама способность учащихся к культуротворчеству, к созданию новых текстов культуры. Учебная деятельность способствует генерации культуры посредством развития человека как ее основного субъекта. Воссоздание культуры в сознании обучающегося постепенно подводит его к восприятию себя как микрокультуры, определяет границы его личностного места в пространстве большой культуры.
Несомненную научную ценность имеет последняя глава книги, в которой разрабатываются новые направления развития педагогической мысли. Здесь вводится и теоретически обосновывается новое понятие - "речь культуры"; внутренне дифференцируется понятие "национализм" за счет противопоставления его антагонистических вариантов - конструктивного и деструктивного национализма; рассматривается влияние процессов глобализации и информатизации на российскую культуру и российское образование.
Научно обоснованная в монографии пространственная парадигма способна придать новые импульсы педагогике в поиске ответов на многие вызовы современности. В книге показаны возможности образовательного пространства, его роль в решении насущных педагогических проблем: гуманизации, глобализации и интеграции образования, национальной школы, школы как среды становления, самораскрытия, культурной идентификации личности.
Книга В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка носит новаторский характер. Она является подтверждением известной мысли о том, что нет ничего практичнее хорошей теории. В монографии представлена целостная картина современного отечественного образования как модели культуры, разработаны механизмы проектирования поликультурного образовательного пространства России, воссоздающего национальные культуры в их непрерывном диалогическом сопряжении и становящегося средой непрерывного нравственного совершенствования, интеллектуального и духовного развития личности ученика. Рассмотрение учебного процесса как специфической культурной реальности позволяет по-новому подойти к осмыслению ключевых понятий педагогики. Принципиальную значимость имеют сделанные авторами выводы о характере управления поликультурным образовательным пространством, о роли и миссии Российской академии образования в современных условиях.
Оригинальность, свежесть подхода в сочетании с опорой на классические традиции педагогической, философской, культурологической мысли можно назвать отличительными чертами данной книги. Она, несомненно, будет полезна не только педагогам, специалистам в области образования, студентам, но и всем, кто ориентирован на гуманистические ценности, на познание всей многогранности себя самого и окружающего мира. Монография помогает сформировать убежденность в принципиальной важности образования в новых социокультурных реалиях, способствует решению проблемы самоопределения личности в условиях культурного многообразия России и мира в целом.
стр. 105
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ТЕОРИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193924070 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций