ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ новое

Все свежие публикации


Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные кнопки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси Аэросъемка - все города РБ KAHANNE.COM - это любовь! Футбольная биржа (FUT.BY) Система Orphus

2 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Не будет преувеличением сказать, что благосостояние государства и народа зависит от того, насколько хорошо мы обучаем детей биологии, так как от развития биологических наук зависит качество продуктов, уровень жизни и услуги населению, здоровье, экологическая безопасность, создание здоровьесберегающей среды, комфортность и качество жизни. В то же время в системе биологического образования просматривается противоречие между содержательным потенциалом науки биологии, общеобразовательными и методическими возможностями школьного курса биологии и уровнем его освоения в рамках учебного процесса. Иными словами, наметился концептуальный разрыв между биологической культурой и условиями освоения духовного, ценностного, экологического, жизнесберегающего и творческого ее богатства. Это несоответствие связано с ориентацией на технократическую модель биологического образования. Эта модель в XX в. обусловила активизацию экологических и духовно-нравственных проблем современной цивилизации; в ней сохраняется прежняя цель - освоение биологических знаний, равно как и ориентация на традиционные принципы функционирования - поддерживающий характер, предметная сущность, репродуктивное воспроизводство знаний, крайняя социализация в ущерб развитию и самореализации личности, творческой, здоровье-, природо- и жизнесберегающей деятельности.

В настоящее время методика обучения биологии развивается в гуманистической, культуросообразной парадигме (Д. Б. Комиссаров, В. Б. Захаров, Г. С. Калинова, Л. Н. Сухорукова) и предусматривает "интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры" (Закон РФ "Об образовании"). Сегодня школьное биологическое образование формируется в единстве естественнонаучной и гуманитарной картины мира и гармонично встраивается в макросистему знаний о человеке, природе, обществе и культуре. Развивающий потенциал школьного биологического образования заключается в гуманистическом характере решаемых им задач: усиление культуротрансляционных функций; "окультуривание" его содержания; формирование биологической культуры выпускника и учителя; культивирование здорового образа жизни и здоровьесберегающих знаний, умений и навыков у школьников; развитие биологического (экосистемного) мышления; продуктивное и творческое развитие личности выпускника. Эти общие задачи конкретизируются в ряде практикоориентированных вопросов, которые учителю необходимо решать каждый день: что понимать под биологической культурой школьника, каковы цели биолого-культурного образования; какова роль и сущность "окультуренного содержания"; как его реализовывать в процессе обучения биологии; каковы условия формирования биоэкологического сознания и мировоззрения; в чем специфика форм и методов формирования у школьников ценностного,

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

деятельностного и творческого потенциала биологической культуры?

Мы используем культурологический подход (как общенаучный метод познания), который позволяет рассматривать школьное биологическое образование как феномен культуры, а формирование культуры выпускника и учителя как его конечную цель. Основываясь на этом подходе, можно разработать модель структуры культурологического содержания школьной биологии, как системы содержательных взаимосвязанных компонентов. В структуре модели выделены три составляющие: ценностная - система ценностей, формируемых в школьном биологическом образовании, - жизнь, живая природа, здоровье, человек, наука, знания; способы деятельности по освоению биологической культуры; творческая деятельность школьника как составляющая биологической культуры.

Исходя из культурологической методологии, мы предлагаем модернизировать школьный курс биологии, в котором системообразующей целью является формирование личности, умеющей строить личностные ценностные отношения к живой природе и здоровью, развивать творческие способности, решать научные и жизненные проблемы. В результате изучения курса ученик должен развить биологическое и экосистемное творческое мышление, научиться соотносить свою созидающую деятельность с законами живой природы и формировать здоровый образ жизни, сохранять, преумножать и развивать живую природу и здоровье будущих поколений людей и цивилизации.

С позиции культурологического подхода функции биологического образования могут быть переориентированы:

- с передачи знаний на трансляцию культуры, экопринципов гуманизма, экологии и т.д.;

- с развития "знаниевой" культуры на развитие личности (как цели и результата биологического образования) - ее индивидуальности, системы ценностей, биологического мышления, опыта творческой деятельности, ее самоактуализации, самореализации, саморазвития.

Биологическое образование должно работать на развитие ценностей, творческих способностей и умений, позволяющих выпускнику формировать, укреплять и сохранять свое здоровье, ЗОЖ, безопасную среду жизни, преодолевать жизненные препятствия, проектировать профессиональный рост. Ученик и учитель на высоком уровне внутренне детерминированной активности и сознательности не только осуществляют освоение знаний биологи, но и становятся субъектами биологической культуры, жизнесберегающей и здоровьесберегающей деятельности. На основе культуросообразного подхода мы предлагаем реконструировать биологическое образование с целью: повышения его культуроемкости, личностно-смыслового приобщения школьников к биологии (как интегрированной системе - экологической, здоровьесохраняющей, гигиенической, генетической культуре); развития биологического мышления и гуманистических позиций школьника; формирования культурных, ценностных смыслов живой природы и природо- и здоровьесберегающей деятельности.

Такой подход позволяет разработать содержание биологического образования в единстве следующих составляющих: биологической картины мира; ценностного и деятельностного компонентов; личностно-творческой основы биологической культуры.

Попытаемся кратко охарактеризовать концепцию трансформации содержания биологического образования на основе культуросообразности. Прежде всего определим его конечную цель - формирование биологической культуры личности выпускника. Такая цель требует модернизации содержания, технологии формирования биологической культуры и определения его развивающего потенциала.

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

Биологическую культуру мы понимаем как совокупность материальных и духовных ценностей (связанных с жизнью, здоровьем, живой природой), созданных человечеством в процессе исторического развития. Она определяет механизм формирования здорового образа жизни, функционирования и развития взаимоотношений в системе человек - природа, общество - культура. На уровне общества, биологическая культура - совокупность социально принятых ценностей, норм, технологий, природосообразных практик, реализуемых обществом через создание экономических, мировоззренческих, правовых и других условий.

Биологическая культура характеризуется нами как социальное и индивидуальное качество личности, отражающее ценностное и личностное отношение к живой природе, здоровому образу жизни и окружающей среде и проявляющееся в процессе участия в духовно-практической деятельности по их познанию, освоению, преобразованию и сохранению. Биологическая культура личности - система жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности жизни, здоровья, живой природы и их функций в биосфере, регулирующая поведение школьника в процессе взаимоотношений "человек - природа - общество - культура". Биологическая культура выпускника включает комплекс биологических знаний, идей, ценностей, мировоззрения, способов познания, мышления, опыт творческой и практической природо- и здровьесберегающей деятельности.

В содержание школьного курса биологии целесообразно включить биологическую картину мира; экосистемное мышление; биологический язык; биоэтику, как культуру ценностного отношения к живому. Биологическая картина мира генетически является частью общенаучной и естественнонаучной картины мира или науки, которая составляет культуру наряду с философией, искусством, религией, этикой, эстетикой и другими формами общественного сознания. Биологические теории мы также рассматриваем как феномен культуры, так как они связаны с культурой через научную картину мира и стили мышления, характерные для данного этапа развития биологических наук, цивилизации в целом. В курсе биологии понятие "основы биологических наук" следует расширить до "биологической картины мира", которая должна включать: 1) философские идеи и понятия о жизни как форме движения материи, о формах биологической организации (клеточно-организменной, популяционно-видовой и биосферно-биогеоценотической), процессах жизни (метаболизме, функционировании, индивидуальном развитии и эволюции) и принципах ее познания (причинности, системности, историзма, дополнительности, полицентризма), ее развитии и взаимосвязях в экосистемах; 2) биологические теории с присущими для них характеристиками (теория как система, включающая предпосылки, или основания, эмпирический базис, ядро или биологические понятия, законы, принципы, основные положения и следствия или различные применения ее, объяснения и предсказания нового); 3) систему взаимосвязей между ними, выраженных в виде методологических фундаментальных биологических идей и принципов. Понятие биологической картины мира заметно меняет структуру содержания биологического образования в школе, которое в системном виде может быть представлено следующим образом (см. схему на с. 48).

Чтобы стать субъектом биологической культуры, школьнику необходимо овладеть ее содержанием. Этот процесс должен включать:

- освоение системных знаний, раскрытых в биоэкологических науках и отраженных в биологической картине мира и биологическом языке;

- выработку представлений об истории развития ценностей, норм, теорий,

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

науки и требованиях биологической культуры;

- овладение знаниями о наборе образцов поведения нормативного характера и деятельности по охране живой природы и формированию своего здоровья;

- выработку умений грамотно интерпретировать ценности биологической культуры, находя в них личностный смысл, следовать им в своей социокультурной практике (медицинской, биотехнологической, генетической, сельскохозяйственной, природоохранной).

Становление биологической культуры - процесс длительный. На первом этапе обеспечивается фундаментальность и аксиологичность биологических знаний, как базы развития личности и будущего биологически, экологически грамотного поведения. На этой базе формируется система ценностей и убеждений, необходимых для принятия природоохранных и здоровьесберегающих решений, обусловливающих направленность личности школьника. Ценности жизни, природы, здоровья, безопасной среды выполняют мотивирующую функцию в системе деятельности, определяя выбор школьником целей и средств их достижения, предполагают созидательный, творческий характер учебной деятельности, отражают процесс становления культуры в целом. На базе формирующегося биологического (экосистемного), конвергентного и дивергентного мышления, обеспечивающих экологически грамотное и здоровьесберегающее поведение, вырабатывается мотивация деятельности и развитие умений и навыков (общеучебных, специальных и интеллектуальных).

В процессе решения биологических, экологических, здоровьесохраняющих учебных проблем, творческих задач, исследовательских и творческих проектов развиваются креативные способности. Школьник учится познавать живую природу и на этой основе создавать безопасную среду, качество жизни, здоровья, самоактуализироваться, проявлять черты свободной, ответственной, гуманной, духовной и творческой личности. Основными критериями становления индивидуальной биологической культуры, на наш взгляд, являются: повышение качества биоэкологических знаний; усиление мотивации жизне-, здоровье-, природосберегающей деятельности и поведения индивида.

Рассмотрим аксиологические (ценностные) функции культурно-биологического образования, которые, как мы считаем, должны реализовываться во взаимосвязи

Схема

Композиционная модель содержания школьного биологического образования



стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

ценностно-когнитивного, эмоционально-ценностного и ценностно-деятельностного аспектов. Ценностно-когнитивный аспект мы связываем с раскрытием биологических теорий, понятий, имеющих аксиологическую и экологическую нагрузку: универсальная ценность компонентов природы (живой и неживой) как системы жизнеобеспечения; индивидуальное и общественное здоровье как условие благополучия и адаптации человека к жизни; экологическая безопасность (опасность) среды жизни как условие устойчивого развития живой природы и биосферы. С этим аспектом связано личностное приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие в себе гуманизма.

Эмоционально-ценностный аспект ориентирован на развитие чувств и эмоциональных переживаний школьников, связанных с красотой живой природы, совершенством форм, разнообразием красок и проявлений жизни, личностного смысла их изучения.

Ценностно-деятельностный аспект отражает результаты человеческой деятельности и направлен на формирование ценностного отношения к живой природе и здоровью. Под ценностным отношением к живой природе мы понимаем устойчивое личностное принятие школьником природы в качестве субъекта неутилитарного взаимодействия. Сформированность ценностного отношения к живой природе, здоровому образу жизни мы определяем по следующим критериям: позитивности - преобладание познавательного интереса, адекватное отношение к особенностям природы и здоровому образу жизни, соблюдение норм экологически и валеологически грамотного поведения; субъектности - понимание уникальности природы и здоровья, осознание их роли в развитии личности, умение взаимодействовать с природой и формировать свое здоровье; непрагматичности - проявление заботы о природе и умение организовывать ЗОЖ, соблюдение нравственных ограничений, применение здоровье-сохраняющих технологий. К духовным потребностям ценностного поведения мы относим любовь к живому, к человеку, к животному, к растению, к своему организму, к здоровью и др. Таким образом, ценностная составляющая биологической культуры включает: естественнонаучные идеи и теории, биологическую науку, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития школьника и учителя биологии.

Биологическая культура включает творческую деятельность школьников в процессе познания живой природы, самореализацию личности, что обусловливает продуктивный и творческий характер и тип обучения биологии. Творческая учебная деятельность по биологии - довольно сложная многоуровневая система, включающая мотивы, цели, способы действий (приемы), обеспечивающая многозначность взаимодействия ученика с объектами и явлениями живой природы, познания своего организма, в результате которой самостоятельно создается новая ценность.

Общеобразовательный и методический (специальный) потенциал курса биологии как естественнонаучной, опытной, гуманистической, экологической дисциплины позволяет организовать все виды ученической исследовательской деятельности. Они могут изучать методологию биологического познания как мировоззрение и как картину мира на теоретическом и практическом уровнях; составлять и решать творческие биологические задачи и задания, в которых школьники "открывают" анатомо-морфологическое строение конкретных объектов, процессы их жизнедеятельности, факторы и условия развития, эволюции. Можно организовать технологию разработки ученических проектов, которая включает исследовательскую, поисковую, проблемную, конструкторскую фитодизайновую, диалоговую деятельность.

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

Одной из основных педагогических проблем является формирование побудительных причин или мотивов творческой деятельности. Типичными особенностями ситуации, мотивирующей творческую деятельность, представляются интенсивность, необычность и новизна стимуляции, кроме того, она мотивируется внутренними высшими мотивами - самоактуализации (А. Маслоу). Кроме этих мотивов учения для творческого саморазвития в системе культурно-биологического образования необходимо развивать материальные, социальные и высшие духовные потребности, а также утилитарные, прагматические и непрагматические мотивы, экономические, гуманистические и экологические цели. Специфическими для ученического творчества на уроках биологии являются: мотивация к познанию живой природы; опыт использования биологических знаний; решенные учебные творческие задачи (проблемы); опыт ученического конструирования - фитодизайна и ландшафтоведения.

Развитие творчества во всех рассмотренных компонентах целесообразно осуществлять с учетом двух основных его аспектов - содержательного и процессуального. Содержательный аспект творческой деятельности ученика на уроках биологии отражает систему используемых нами учебных задач по предмету, которые создают условия для поиска решения в ситуации неопределенности ученика. Творческая задача обеспечивает введение ученика в ситуацию проявления его эвристических способностей в учебном процессе. Под творческой задачей мы понимаем такую форму организации содержания биологического материала, при помощи которого педагогу удается создать учебную ситуацию, в которой прямо или косвенно заданы цель, условия и требования творческой деятельности.

Мы выявили логику деятельности учащихся в процессе решения творческих задач. Она представляет собой актуализацию следующих ситуаций:

- ориентировки школьника. Это предполагает преодоление личностного сопротивления творчеству и осознание неудовлетворенности процессом и результатом репродуктивной деятельности. Для введения в эту ситуацию предлагаются творческие задачи с большой степенью определенности содержания;

- поиска. Имеется в виду научение образцам интеллектуально-творческой деятельности на основе получения новой информации, творческой переработки содержания;

- преобразования. Здесь происходит преобразование опыта интеллектуально-творческой деятельности, формирование адекватной самооценки интеллектуально-творческих возможностей и достижений ученика;

- интеграции. Деятельность ученика в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного, мировоззренческого отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельным нахождением проблем, парадоксов и противоречий, проявлением эвристической позиции в учебном процессе.

Творческий процесс (как личностно обусловленный) должен протекать в условиях: а) внутриличностного конфликта; б) сильной мотивации; в) самоорганизации личности на поиск решения. С учетом содержательного и процессуального аспектов творчества нами выделены следующие направления работы учителя по развитию творческой деятельности по познанию живой природы: 1) подбор соответствующих задач; 2) формирование мотивации их решения; 3) организация сотрудничества учащихся; 3) культивирование рефлексии (интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной); 4) обучение эвристическим приемам решения творческих задач; 5) интеллектуальное развитие учащихся (целенаправленное развитие мышления, его основы -

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

конвергентного, однонаправленного, алгоритмизированного, и на следующем этапе дивергентного, разнонаправленного); 6) ориентирование школьника в поиске решения; 7) консультации по биологии.

Биологическое образование, основанное на системе творческих уроков и креативных методов обучения, включает диалоговое обучение; конструирование понятий и биологических теорий; прогнозирование; выдвижение гипотез; "мозговой штурм"; синектику; "морфологический ящик"; инверсию; методы организации ученического целеполагания, рефлексию; проекты; взаимообучение, рецензирование и др.

Содержание школьного биологического образования в диалоговом обучении мы перестраиваем не в логике познания живой природы, а на основе целенаправленно создаваемых учителем "точек удивления", в которых обостряем противоречие между разными точками зрения, взглядами, теориями о происхождении жизни, живой природы, человека, их развитии, приспособленности; общепринятой точкой зрения на эти проблемы и представлениями ученика; трактовками их различными науками (научными школами), философией, религией, цивилизациями, культурами, эпохами. Сущность диалога как формы совместной деятельности заключается в том, что школьник должен не только сообщить другому свое понимание, но и понять позицию собеседника, мысленно сопоставить ее со своей, выстроить систему аргументов в защиту и в результате совместной деятельности придти к истине. Система используемых нами методов диалогического общения (поисковая беседа, дискуссия, диалог, полилог, семинар) и сотрудничество организуют смыслообразующую деятельность школьников и в результате влияют на творческое развитие личности, ее мировоззрения, ценностей, стимулируют к сотрудничеству школьников в процессе обучения биологии.

стр. 51


Опубликовано 25 октября 2007 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Е. С. ЦИКАЛО • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте и Одноклассниках чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.