ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА-ГИМНАЗИСТА ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В связи с модернизацией образования новое звучание и актуальность получают в России идеи, казалось, ушедшие в прошлое. Одним из начинаний, неоправданно отправленных на периферию общественного сознания, оказалось профильное обучение, позволяющее учесть специфику индивидуальной траектории получения образования и существенно поднять его качество для каждого российского ученика. Аксиологическому аспекту этой проблемы посвящена данная статья, в которой обсуждается модель выпускника профильной школы. Опираясь на свой практический опыт работы в образовательных учреждениях г. Новокузнецка и учитывая современные достижения психологической и педагогической наук, попытаемся изложить один из вариантов подобной модели.
В настоящее время все отчетливее наблюдается несоответствие между возрастающей сложностью мира и способностью выпускника общеобразовательной школы ориентироваться в нем. Это выдвигает перед школой задачу подготовки выпускника, способного адекватно реагировать на изменения окружающего мира, вооруженного практико-ориентированными знаниями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности: ориентироваться в информационном пространстве, управлять технологическими процессами, обладать коммуникативными навыками, находить нестандартные решения в сложных ситуациях и нести за них ответственность.
Большие надежды общество возлагает на школы нового типа (лицеи, гимназии), на старшей ступени которых осуществляется профильное обучение учащихся. В современном его виде в России оно во многом сложилось стихийно. И только в последнее время появились педагогические исследования, в которых теоретически обосновываются условия профильного обучения [1, с. 113 - 122; 2, с. 101 - 108].
Создание по сути нового учебного заведения - процесс длительный, требующий подготовки соответствующих кадров, наличия определенной материальной базы и преобразования всех взаимосвязанных структур дидактической системы, отбора содержания образования и программно-методического обеспечения.
Функционирование и развитие школы должно идти в соответствии с поставленными целями профильного обучения. Построение системы целей школы - это сложный процесс. Общество ставит определенную цель перед системой образования, которая служит "уникальным трансфертом целей развития общества" [3, с. 15]. Социально-экономическая ситуация развития общества в разные временные интервалы может быть различной, что приводит к изменению исходных данных целеполагания, и это надо учитывать. Думается, именно модель выпускника задает системообразующий ориентир в целеполагании образовательного учреждения любого типа, становится неким конструктом, в соответствии с которым должен выстраиваться образовательный процесс.
Конструирование модели выпускника общеобразовательной школы и прежде было предметом обсуждения педагогической общественности, однако игнорировалась специфика профильной школы, где воплощается совокупность различных характеристик, свойств, компетентностных качеств, необходимых для успешного выбора путей социального, личностного и профессионального самоопределения выпускника-гимназиста.
Профильное обучение призвано способствовать умственному воспитанию учащихся, что требует от педагога и учащихся гипотетического подхода, применения критически-рефлексивного стиля мышле-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
ния, для которого характерны: обоснованность и аргументированность суждений, установление причинно-следственных связей между явлениями, проблемный характер мышления, обращение к синтезу и абстракциям. Выпускник, владеющий интеллектуальными умениями, безусловно, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности.
Разрабатывая модель выпускника, мы ориентировались на некий образец, эталон, ориентир, образ желаемого результата, к которому надо стремиться. Многолетний опыт работы автора в качестве заместителя директора по научной работе в многопрофильной гимназии N 75 г. Новокузнецка показал, что одним из наиболее перспективных и возможных вариантов модели может стать представление желаемого результата в виде личностных качеств, которыми должен обладать выпускник-гимназист профильного класса. Структурирование в конкретной форме цели образовательного учреждения позволит планировать ожидаемые результаты деятельности школы. Учитывая все вышесказанное, можем утверждать: модель выпускника, намечая пути реализации цели, является средством ее достижения.
При разработке модели выпускника профильного класса особое внимание обращалось на выбор теоретических оснований, формирование структуры, содержательное наполнение элементов модели. Далее подробнее раскроем эти положения.
В мировой педагогической практике четко прослеживается стремление "вооружить" учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, но и комплексом умений, в том числе интеллектуальных. Поэтому продукт педагогической системы, ее выпускник, может характеризоваться в двух аспектах: 1) обладать определенным уровнем знаний, умений и навыков, способами организации деятельности выпускника, обеспечивающими его готовность к продолжению образования в определенном вузе и адаптацию в обществе; 2) стимулировать стремление к непрерывному самосовершенствованию, самопознанию, саморазвитию, реализации себя как гражданина, специалиста-труженика, приверженца здорового образа жизни и т.д. Он должен владеть комплексом способов и умений взаимодействия с внешним миром, позволяющим ему максимально реализовать свои потенциальные задатки и потребности, чему способствует личностью ориентированный образовательный процесс, создающий условия для проявления природных особенностей ученика, его задатков, способностей, личных интересов, мотивов, жизненных и профессиональных намерений.
Анализируя источники, в которых предлагаются различные наборы ценностей (Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994; Нравственные ценности христианства. М., 1993; Теория и практика воспитательных систем. Кн. 2. М., 1993 и др.), Н. Д. Никандров не считает, что слишком много предлагаемых ценностей - это недостаток. Система открыта, и каждая научная школа, любой ученый привносят в нее нечто общее и свою мысль. Он считает "более правильным ориентацию на относительно немногие, наиболее значимые ценности, которые представляют собой обобщенные цели воспитания" [4, с. 17].
Свои обобщенные представления о воспитательных ценностях выпускника общеобразовательной школы Н. Д. Никандров изложил в одном из выступлений на "круглом столе" журнала "Педагогика".
Считать целью воспитания человека -патриота России, ориентированного на приоритет национальных российских ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций (статья 29 Конвенции о правах ребенка). Он стремится в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами страны, общества, государства и других лю-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
дей. Способен правильно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей коллективизма, так и крайностей индивидуализма. Терпим к другим людям и их ценностям. Понимает, что идеальные общественные устройства - это довольно абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, полного равенства прав и возможностей и относительно дифференцированного распределения благ в соответствии с затраченным трудом, его количеством, качеством и квалификацией работника. Человек-патриот, гражданин понимает и стремится осуществлять идею устойчивого развития в рамках различных форм собственности, отвергает эксплуатацию в любых формах, понимает демократию как реальное народовластие, но осознает и ограниченность ее современных форм в России. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, готов активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха. Подлинный гражданин законопослушен и одновременно готов легальными методами изменять систему власти, не работающую на интересы народа и личности [5, с. 25].
Другой вариант связан с известной деятельностно-ролевой теорией: в зависимости от того, какие роли исполняет будущий гражданин общества, предлагается "набор" качеств, свойств, ценностей, воспитание которых отвечает требованиям подготовки будущего гражданина, семьянина, труженика, приверженца здорового образа жизни и т.п.
Безусловно, эти и другие варианты учитывались нами при создании модели выпускника профильного класса. Развитие инновационного образовательного учреждения, в частности гимназии, определяется поставленными целями и задачами обучения, в соответствии с которыми создаются программы отдельных учебных курсов. Но, как показывает практика, между ними нет должного согласования, не актуализируются имманентные свойства каждого из них. В качестве ориентира достижения образовательных целей отдельных учебных предметов и их интеграции может выступить предлагаемая модель выпускника гимназии.
Социальный заказ представляется в виде требований общества к человеку, выполняющему в течение своей жизни различные функции: гражданина, человека, семьянина и др. Поэтому проектирование модели выпускника профильного класса предполагает учет социально-экономической ситуации в ближайшей перспективе.
Исходя из функций, которые человек выполняет в своей жизни, выбирая за основу построения системы целей социальный заказ федерального уровня и учитывая, что всякая личностно и социально значимая функция человека проявляется и воплощается в деятельности, будем ориентироваться на три профиля - физико-математический, технико-технологический и филологический, которые представлены нами четырьмя блоками: "Психическое развитие", "Уровень обученности", "Уровень нравственной воспитанности", "Здоровье, здоровый образ жизни".
Модельные блоки отражают планируемые характеристики развития определенных свойств личности выпускника, которые в совокупности представляют знания, умения и навыки, мировоззрение и эмоционально-ценностные аспекты развития личности.
Наша экспериментальная работа в классах с углубленным изучением различных предметов доказала, что такие блоки модели, как "Психическое развитие" и "Уровень обученности", должны для учащихся разных профилей иметь разные показатели планируемых характеристик. Именно в этих показателях обнаруживается различие в качествах и свойствах личности, обусловленное профильной направленностью.
Практическая реализация содержательного наполнения блоков модели для разных профилей нами осуществлена на
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
основе контент-анализа научно-педагогической литературы, экспертных оценок и сопоставления с набором качеств, предлагаемых в структуре личности.
Экспертная группа (32 человека) состояла из слушателей Института повышения квалификации учителей г. Новокузнецка. В нее входили учителя-предметники, работающие в профильных классах, и школьные психологи. Среди них было проведено анкетирование по специально составленной анкете, в которой сформулированы вопросы, позволявшие характеризовать учащихся профильных классов в контекстах психического развития и качества обученности.
Результаты анкетирования оказались самыми неожиданными. Несмотря на то, что средний стаж работы учителей превышает 15 лет, большинство из них не смогли дать ответа на вопросы о том, какими свойствами и качествами должны обладать учащиеся той или иной профильной направленности. Это свидетельствует о недостаточной психолого-педагогической подготовке учителей. Ведь именно она позволяет учителю проектировать учебный процесс с опорой на особенности учащихся профильных классов.
В отличие от учителей-предметников, школьные психологи достаточно полно ответили на вопросы анкеты, отметив специфику качеств и свойств личности учащихся профильных классов.
Анализ научных исследований в области индивидуализации содержания образования [6, с. 72 - 82], развития познавательных способностей учащихся, проектной деятельности школьников [7] и др. позволил нам выделить наиболее значимые качества личности учащихся определенной профильной направленности, что и составило содержание блоков педагогической модели выпускника.
К числу компонентов общей направленности личности выпускника любого профильного класса мы отнесли:
систему нравственных ценностей (блок "Уровень нравственной воспитанности");
владение культурными нормами и традициями, следование которым способствует формированию духовного мира школьника;
гибкость мышления, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы деятельности и поведения, которые задаются в школе, семье, в иной социокультурной среде;
наличие твердого характера в сочетании с нравственными принципами;
понимание культуры семейных отношений;
умение преодолевать препятствия. Блок "Здоровье, здоровый образ жизни" предполагает готовность ценить и сохранять здоровье; владеть способами и приемами стрессоустойчивости; регулярно заниматься физическими упражнениями и закаливанием, вырабатывать у себя сопротивление вредным привычкам, сознательно относиться к своему здоровью и здоровью близких людей как к ведущей ценности.
Разрабатывая педагогическую модель выпускника-гимназиста, мы исходили из необходимости формирования у учащихся профильных классов универсального стиля мышления с ориентацией на усвоение обобщенных учебных умений, понятий абстрактно-логического и предметно-образного характера.
Наиболее значимые качества профильной направленности личности выпускника сосредоточены в блоках модели "Психическое развитие" и "Уровень обученности". В первом мы выделяем:
развитие познавательной сферы, формирование мотивов сознательного желания учиться, стремления к самообразовательной и творческой деятельности;
создание эмоциональной атмосферы, в которой возможно формирование культуры чувств, эстетической направленности мировосприятия; обогащение эмо-
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
ционального опыта в процессе социально значимой успешной деятельности, развитие эмоционально-образного мышления;
* способность к самоанализу, самооценке, умение владеть методами рефлексивного мышления; осознание личностного смысла учения в профильной школе.
К числу компонентов профильной направленности личности (блок "Уровень обученности") отнесем:
* необходимые умения (учебно-интеллектуальные, учебно-познавательные, учебно-организационные, информационно-поисковые);
* навыки научно-исследовательской работы, позволяющие выполнять несложные теоретические и экспериментальные исследования;
* осознанное освоение системных, обобщенных теоретических знаний, необходимых учащимся определенной профильной направленности.
Ведущим источником формирования знаний и мировоззрения служит содержание профильного обучения. Соблюдение дидактических условий учебного процесса обусловливает успешность овладения необходимыми умениями и навыками. Специальные знания и личностные качества приобретаются в процессе познавательной деятельности по усвоению содержания профильного обучения.
Физико-математическому и технико-технологическому профилям соответствуют такие характеристики и признаки универсального стиля мышления:
* способность систематизировать и классифицировать знания (в том числе и интегрированные), переводить их в комплексные системы знания, которые способствуют созданию целостной картины мира, развитию аналитического мышления;
* владение обобщенными умениями, которые формируются на основе типовых общеучебных умений и дополняются надпредметными (рефлексивными) умениями, научной интуицией;
* оперирование знаковыми системами, числами, моделями, схемами, таблицами, цветом, звуком, переводящими системные знания учащегося в качественно новое состояние;
* способность устанавливать причинно-следственные связи, закономерности явлений;
* умение ориентироваться в информационно насыщенном обществе, отбирать знания, необходимые для овладения профессиональной компетенцией.
Полагаем, что наличие представленной здесь модели выпускника профильного класса как некоего конструкта позволит профильной школе согласовать образовательные программы конкретных учебных курсов, снизить интенсивность учебной деятельности, истощающей внутренние ресурсы учеников, выстроить траекторию их дальнейшего образования в соответствии с выбором своего профессионального будущего. В этом случае можно рассчитывать на позитивные изменения уже на этапе профильного обучения в общеобразовательной школе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гузеев В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. N 9.
2. Чистякова С. Н., Лернер П. С, Родимее Н. Ф., Кузина О. В., Крапивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. N 1.
3. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Соловьев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. N 2.
4. Никандров Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.
5. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. N 5.
6. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. N 3.
7. Матяш Н. В. Проектная деятельность школьников. М., 2000.
В настоящее время все отчетливее наблюдается несоответствие между возрастающей сложностью мира и способностью выпускника общеобразовательной школы ориентироваться в нем. Это выдвигает перед школой задачу подготовки выпускника, способного адекватно реагировать на изменения окружающего мира, вооруженного практико-ориентированными знаниями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности: ориентироваться в информационном пространстве, управлять технологическими процессами, обладать коммуникативными навыками, находить нестандартные решения в сложных ситуациях и нести за них ответственность.
Большие надежды общество возлагает на школы нового типа (лицеи, гимназии), на старшей ступени которых осуществляется профильное обучение учащихся. В современном его виде в России оно во многом сложилось стихийно. И только в последнее время появились педагогические исследования, в которых теоретически обосновываются условия профильного обучения [1, с. 113 - 122; 2, с. 101 - 108].
Создание по сути нового учебного заведения - процесс длительный, требующий подготовки соответствующих кадров, наличия определенной материальной базы и преобразования всех взаимосвязанных структур дидактической системы, отбора содержания образования и программно-методического обеспечения.
Функционирование и развитие школы должно идти в соответствии с поставленными целями профильного обучения. Построение системы целей школы - это сложный процесс. Общество ставит определенную цель перед системой образования, которая служит "уникальным трансфертом целей развития общества" [3, с. 15]. Социально-экономическая ситуация развития общества в разные временные интервалы может быть различной, что приводит к изменению исходных данных целеполагания, и это надо учитывать. Думается, именно модель выпускника задает системообразующий ориентир в целеполагании образовательного учреждения любого типа, становится неким конструктом, в соответствии с которым должен выстраиваться образовательный процесс.
Конструирование модели выпускника общеобразовательной школы и прежде было предметом обсуждения педагогической общественности, однако игнорировалась специфика профильной школы, где воплощается совокупность различных характеристик, свойств, компетентностных качеств, необходимых для успешного выбора путей социального, личностного и профессионального самоопределения выпускника-гимназиста.
Профильное обучение призвано способствовать умственному воспитанию учащихся, что требует от педагога и учащихся гипотетического подхода, применения критически-рефлексивного стиля мышле-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
ния, для которого характерны: обоснованность и аргументированность суждений, установление причинно-следственных связей между явлениями, проблемный характер мышления, обращение к синтезу и абстракциям. Выпускник, владеющий интеллектуальными умениями, безусловно, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности.
Разрабатывая модель выпускника, мы ориентировались на некий образец, эталон, ориентир, образ желаемого результата, к которому надо стремиться. Многолетний опыт работы автора в качестве заместителя директора по научной работе в многопрофильной гимназии N 75 г. Новокузнецка показал, что одним из наиболее перспективных и возможных вариантов модели может стать представление желаемого результата в виде личностных качеств, которыми должен обладать выпускник-гимназист профильного класса. Структурирование в конкретной форме цели образовательного учреждения позволит планировать ожидаемые результаты деятельности школы. Учитывая все вышесказанное, можем утверждать: модель выпускника, намечая пути реализации цели, является средством ее достижения.
При разработке модели выпускника профильного класса особое внимание обращалось на выбор теоретических оснований, формирование структуры, содержательное наполнение элементов модели. Далее подробнее раскроем эти положения.
В мировой педагогической практике четко прослеживается стремление "вооружить" учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, но и комплексом умений, в том числе интеллектуальных. Поэтому продукт педагогической системы, ее выпускник, может характеризоваться в двух аспектах: 1) обладать определенным уровнем знаний, умений и навыков, способами организации деятельности выпускника, обеспечивающими его готовность к продолжению образования в определенном вузе и адаптацию в обществе; 2) стимулировать стремление к непрерывному самосовершенствованию, самопознанию, саморазвитию, реализации себя как гражданина, специалиста-труженика, приверженца здорового образа жизни и т.д. Он должен владеть комплексом способов и умений взаимодействия с внешним миром, позволяющим ему максимально реализовать свои потенциальные задатки и потребности, чему способствует личностью ориентированный образовательный процесс, создающий условия для проявления природных особенностей ученика, его задатков, способностей, личных интересов, мотивов, жизненных и профессиональных намерений.
Анализируя источники, в которых предлагаются различные наборы ценностей (Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994; Нравственные ценности христианства. М., 1993; Теория и практика воспитательных систем. Кн. 2. М., 1993 и др.), Н. Д. Никандров не считает, что слишком много предлагаемых ценностей - это недостаток. Система открыта, и каждая научная школа, любой ученый привносят в нее нечто общее и свою мысль. Он считает "более правильным ориентацию на относительно немногие, наиболее значимые ценности, которые представляют собой обобщенные цели воспитания" [4, с. 17].
Свои обобщенные представления о воспитательных ценностях выпускника общеобразовательной школы Н. Д. Никандров изложил в одном из выступлений на "круглом столе" журнала "Педагогика".
Считать целью воспитания человека -патриота России, ориентированного на приоритет национальных российских ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций (статья 29 Конвенции о правах ребенка). Он стремится в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами страны, общества, государства и других лю-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
дей. Способен правильно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей коллективизма, так и крайностей индивидуализма. Терпим к другим людям и их ценностям. Понимает, что идеальные общественные устройства - это довольно абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, полного равенства прав и возможностей и относительно дифференцированного распределения благ в соответствии с затраченным трудом, его количеством, качеством и квалификацией работника. Человек-патриот, гражданин понимает и стремится осуществлять идею устойчивого развития в рамках различных форм собственности, отвергает эксплуатацию в любых формах, понимает демократию как реальное народовластие, но осознает и ограниченность ее современных форм в России. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, готов активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха. Подлинный гражданин законопослушен и одновременно готов легальными методами изменять систему власти, не работающую на интересы народа и личности [5, с. 25].
Другой вариант связан с известной деятельностно-ролевой теорией: в зависимости от того, какие роли исполняет будущий гражданин общества, предлагается "набор" качеств, свойств, ценностей, воспитание которых отвечает требованиям подготовки будущего гражданина, семьянина, труженика, приверженца здорового образа жизни и т.п.
Безусловно, эти и другие варианты учитывались нами при создании модели выпускника профильного класса. Развитие инновационного образовательного учреждения, в частности гимназии, определяется поставленными целями и задачами обучения, в соответствии с которыми создаются программы отдельных учебных курсов. Но, как показывает практика, между ними нет должного согласования, не актуализируются имманентные свойства каждого из них. В качестве ориентира достижения образовательных целей отдельных учебных предметов и их интеграции может выступить предлагаемая модель выпускника гимназии.
Социальный заказ представляется в виде требований общества к человеку, выполняющему в течение своей жизни различные функции: гражданина, человека, семьянина и др. Поэтому проектирование модели выпускника профильного класса предполагает учет социально-экономической ситуации в ближайшей перспективе.
Исходя из функций, которые человек выполняет в своей жизни, выбирая за основу построения системы целей социальный заказ федерального уровня и учитывая, что всякая личностно и социально значимая функция человека проявляется и воплощается в деятельности, будем ориентироваться на три профиля - физико-математический, технико-технологический и филологический, которые представлены нами четырьмя блоками: "Психическое развитие", "Уровень обученности", "Уровень нравственной воспитанности", "Здоровье, здоровый образ жизни".
Модельные блоки отражают планируемые характеристики развития определенных свойств личности выпускника, которые в совокупности представляют знания, умения и навыки, мировоззрение и эмоционально-ценностные аспекты развития личности.
Наша экспериментальная работа в классах с углубленным изучением различных предметов доказала, что такие блоки модели, как "Психическое развитие" и "Уровень обученности", должны для учащихся разных профилей иметь разные показатели планируемых характеристик. Именно в этих показателях обнаруживается различие в качествах и свойствах личности, обусловленное профильной направленностью.
Практическая реализация содержательного наполнения блоков модели для разных профилей нами осуществлена на
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
основе контент-анализа научно-педагогической литературы, экспертных оценок и сопоставления с набором качеств, предлагаемых в структуре личности.
Экспертная группа (32 человека) состояла из слушателей Института повышения квалификации учителей г. Новокузнецка. В нее входили учителя-предметники, работающие в профильных классах, и школьные психологи. Среди них было проведено анкетирование по специально составленной анкете, в которой сформулированы вопросы, позволявшие характеризовать учащихся профильных классов в контекстах психического развития и качества обученности.
Результаты анкетирования оказались самыми неожиданными. Несмотря на то, что средний стаж работы учителей превышает 15 лет, большинство из них не смогли дать ответа на вопросы о том, какими свойствами и качествами должны обладать учащиеся той или иной профильной направленности. Это свидетельствует о недостаточной психолого-педагогической подготовке учителей. Ведь именно она позволяет учителю проектировать учебный процесс с опорой на особенности учащихся профильных классов.
В отличие от учителей-предметников, школьные психологи достаточно полно ответили на вопросы анкеты, отметив специфику качеств и свойств личности учащихся профильных классов.
Анализ научных исследований в области индивидуализации содержания образования [6, с. 72 - 82], развития познавательных способностей учащихся, проектной деятельности школьников [7] и др. позволил нам выделить наиболее значимые качества личности учащихся определенной профильной направленности, что и составило содержание блоков педагогической модели выпускника.
К числу компонентов общей направленности личности выпускника любого профильного класса мы отнесли:
систему нравственных ценностей (блок "Уровень нравственной воспитанности");
владение культурными нормами и традициями, следование которым способствует формированию духовного мира школьника;
гибкость мышления, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы деятельности и поведения, которые задаются в школе, семье, в иной социокультурной среде;
наличие твердого характера в сочетании с нравственными принципами;
понимание культуры семейных отношений;
умение преодолевать препятствия. Блок "Здоровье, здоровый образ жизни" предполагает готовность ценить и сохранять здоровье; владеть способами и приемами стрессоустойчивости; регулярно заниматься физическими упражнениями и закаливанием, вырабатывать у себя сопротивление вредным привычкам, сознательно относиться к своему здоровью и здоровью близких людей как к ведущей ценности.
Разрабатывая педагогическую модель выпускника-гимназиста, мы исходили из необходимости формирования у учащихся профильных классов универсального стиля мышления с ориентацией на усвоение обобщенных учебных умений, понятий абстрактно-логического и предметно-образного характера.
Наиболее значимые качества профильной направленности личности выпускника сосредоточены в блоках модели "Психическое развитие" и "Уровень обученности". В первом мы выделяем:
развитие познавательной сферы, формирование мотивов сознательного желания учиться, стремления к самообразовательной и творческой деятельности;
создание эмоциональной атмосферы, в которой возможно формирование культуры чувств, эстетической направленности мировосприятия; обогащение эмо-
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
ционального опыта в процессе социально значимой успешной деятельности, развитие эмоционально-образного мышления;
* способность к самоанализу, самооценке, умение владеть методами рефлексивного мышления; осознание личностного смысла учения в профильной школе.
К числу компонентов профильной направленности личности (блок "Уровень обученности") отнесем:
* необходимые умения (учебно-интеллектуальные, учебно-познавательные, учебно-организационные, информационно-поисковые);
* навыки научно-исследовательской работы, позволяющие выполнять несложные теоретические и экспериментальные исследования;
* осознанное освоение системных, обобщенных теоретических знаний, необходимых учащимся определенной профильной направленности.
Ведущим источником формирования знаний и мировоззрения служит содержание профильного обучения. Соблюдение дидактических условий учебного процесса обусловливает успешность овладения необходимыми умениями и навыками. Специальные знания и личностные качества приобретаются в процессе познавательной деятельности по усвоению содержания профильного обучения.
Физико-математическому и технико-технологическому профилям соответствуют такие характеристики и признаки универсального стиля мышления:
* способность систематизировать и классифицировать знания (в том числе и интегрированные), переводить их в комплексные системы знания, которые способствуют созданию целостной картины мира, развитию аналитического мышления;
* владение обобщенными умениями, которые формируются на основе типовых общеучебных умений и дополняются надпредметными (рефлексивными) умениями, научной интуицией;
* оперирование знаковыми системами, числами, моделями, схемами, таблицами, цветом, звуком, переводящими системные знания учащегося в качественно новое состояние;
* способность устанавливать причинно-следственные связи, закономерности явлений;
* умение ориентироваться в информационно насыщенном обществе, отбирать знания, необходимые для овладения профессиональной компетенцией.
Полагаем, что наличие представленной здесь модели выпускника профильного класса как некоего конструкта позволит профильной школе согласовать образовательные программы конкретных учебных курсов, снизить интенсивность учебной деятельности, истощающей внутренние ресурсы учеников, выстроить траекторию их дальнейшего образования в соответствии с выбором своего профессионального будущего. В этом случае можно рассчитывать на позитивные изменения уже на этапе профильного обучения в общеобразовательной школе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гузеев В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. N 9.
2. Чистякова С. Н., Лернер П. С, Родимее Н. Ф., Кузина О. В., Крапивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. N 1.
3. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Соловьев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. N 2.
4. Никандров Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.
5. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. N 5.
6. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. N 3.
7. Матяш Н. В. Проектная деятельность школьников. М., 2000.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА-ГИМНАЗИСТА ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193318607 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций