ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-24
Источник: http://portalus.ru

История высшего образования США. берет свое начало в XVII в. с основания колледжей свободных искусств (Liberal Arts Colleges) по образцу английских колледжей для подготовки священников. Впоследствии из них выросли первые университеты, которые и поныне являются наиболее престижными американскими вузами: Гарвардский (1636), Йельский (1701), Принстонский (1746), Колумбийский (1751), Университет штата Пенсильвания (1755), Родайлендский (1764), Дортмундский (1769) и др. [1, р. 4].

В дальнейшем при университетах были организованы исследовательские центры, где вели научную работу преподаватели, аспиранты и студенты. На основании закона Моррила (1862) активно создавались колледжи с земельными наделами, обеспечившие подготовку специалистов в области сельского хозяйства и его механизации (подобные учебные заведения были открыты в 28 штатах в конце XIX в.). Эти принципиально новые по целям, задачам и функциям вузы на 100 лет вперед определили важное направление развития американской высшей школы [2, с. 6].

Появление в начале XX в. двухгодичных колледжей было вызвано потребностями промышленности, транспорта, торговли в специалистах с образованием выше среднего. В настоящее время данные учебные заведения, а также трехгодичные технические институты являются наиболее динамичной частью системы высшего образования США.

Достижения научно-технической революции во второй половине XX в. обусловили повышенные требования к специалистам всех отраслей. Для этого периода характерны: высокие темпы развития высшей школы США (рост числа вузов, контингента студентов и расходов на образование); отсутствие государственной монополии на создание учебных заведений; повышение качества и эффективности обучения; пересмотр программ, учебных планов, форм и методов подготовки; разнообразие типов учебных заведений и их программ; рост заинтересованности ведущих корпораций в проведении вузами конкретных исследований; тенденция к децентрализации в управлении.

В настоящее время система высшего образования США разнообразна и неоднородна по структуре и содержанию. Она включает общинные, частные и публичные четырехгодичные колледжи, религиозные университеты и колледжи, учебные заведения земель, освобожденных от налогов, государственные и частные университеты. В целом по стране в 1992/1993 гг. их насчитывалось 3638. По данным Ассоциации американских университетов (ААУ), 58 университетов США имеют фундаментальную исследовательскую базу; 173 входят в Национальную ассоциацию государственных университетов и колледжей и находятся на территориях, освобожденных от налогов (как правило, это огромные многопрофильные университеты). В США насчитывается также 1500 двухгодичных и более чем 2000 четырехгодичных колледжей [3, с. ПО].

Университеты и колледжи США различаются по масштабам деятельности, размерам, управлению, местоположению, времени основания, стоимости обучения в них и т.д. Имеются двухгодичные колледжи с профессиональной ориентацией, где обучается менее 500 студентов, и гигантские университетские комплексы с числом учащихся более 50 тыс.

Самая важная особенность американской системы образования, которую граждане этой страны не без гордости считают своим демократическим завоева-

стр. 93


--------------------------------------------------------------------------------

нием, - ее децентрализация, принцип, положенный в основу управления этой важной социальной сферой и исторически связанный с развитием федерализма, основанного на значительной самостоятельности штатов [4, с. 92]. Фактически в США насчитывается 50 самостоятельных систем образования, имеющих много общего, но в каждом штате есть и свои особенности [5, с. 11].

При всей многоступенчатости и кажущейся инертности система образования США представляет собой цельный социальный институт, призванный осуществлять важные экономические, социальные и идеологические функции. Специфическим явлением можно считать унифицированность системы экзаменационных тестов в США, единых для всей страны и служащих главным критерием оценки знаний учащихся, на основании которого принимается решение о зачислении абитуриента в конкретный вуз или колледж.

Регулирующую роль в системе высшего образования США играет в значительной степени общество, а не государство. Федеральному правительству принадлежат только военные академии и учебные заведения для лиц с физическими недостатками. Деятельность остальных вузов регулируется местным законодательством штата. Общество через спрос на рынке труда доводит свои потребности до вузов и контролирует качество подготовки студентов. В каждом штате функционируют развитые службы содействия трудоустройству выпускников.

Основным мотивом получения высшего образования для американцев выступает престиж и обеспечение деловой карьеры. Так, занятость мужчин с высшим образованием в возрасте 25 - 64 лет составляет 93%, тогда как для лиц со средним образованием этот показатель равен 88%, а разница в доходе тех и других превышает 100% [6, с. 86]. Исключительно важную роль играет место учебного заведения в строгой иерархии более 600 государственных университетов и колледжей с четырехлетним сроком обучения и более 1550 частных вузов [3, с. 2]. Общей целью высшей школы США считается подготовка образованного, наделенного индивидуальной ответственностью, прагматичного человека, способного к систематическому мышлению, верным оценочным суждениям и творческой деятельности.

По уровню охвата молодежи высшим образованием (34%) США занимает одно из ведущих мест среди развитых стран мира, уступая только Франции (42%), Испании (37%) и Японии (свыше 80%) [7, с. 30]. От обеспеченности экономики квалифицированными кадрами зависят экономическое состояние страны, ее позиции на мировом рынке. Этим объясняется лидирующее место США по расходам на образование. Дефицит кадров американцы покрывают за счет "импорта" идей и специалистов, что позволяет ежегодно экономить на обучении миллионы долларов [8, р. 250]. Обучение иностранных студентов в США также приносит огромный доход. В 1996/97 учебном году в США обучалось 453787 иностранных студентов, что составляло почти половину от общего числа иностранцев, обучавшихся за рубежом, и почти 3,5% от общего студенческого контингента [9, с. 115]. Доминирование США в сфере высшего образования продолжает усиливаться, и в 1998/99 учебном году количество иностранных студентов превысило 560 тыс. человек, что составило 32% от мирового контингента иностранных студентов [10, с. 54]. Этот факт также свидетельствует и о высокой репутации американских вузов и колледжей. Доход страны в виде только платы за обучение составил 7 млрд. долл. [11, р. 18]. Среди специальностей, по которым обучаются иностранные студенты в США, лидирующими являются медицинские (26%), биологические (15,4%) и физические науки (15%). Из общего контингента иностран-

стр. 94


--------------------------------------------------------------------------------

ных студентов половина обучается на послевузовском уровне, работая над диссертацией. При этом, по данным Национального научного фонда, в 1995 г. около 17 тыс. европейцев остались в США после завершения работы над диссертациями [12, с. 95].

В США из общей массы вузов выделяется группа привилегированных и престижных высших учебных заведений, которые иногда называют "университетами, увитыми плющом". Это сто лучших вузов, сведения о которых ежегодно печатаются в порядке их рейтинга. Считается, что они обеспечивают наивысшее качество обучения и дают возможность лучшего трудоустройства своим выпускникам ввиду престижности их дипломов. Как правило, эти вузы обладают наиболее развитой материально-технической базой, назначают более высокую стоимость обучения, привлекают самых одаренных выпускников средних школ, устанавливая высокие баллы для вступительных тестов абитуриентов, имеют отличные условия для проведения научных исследований. Эти вузы являются основными получателями субсидий со стороны как федерального правительства, так и местных органов, а также различных ведомств, частных фондов и т.д.

Согласно данным бюро трудовой статистики, в настоящее время в США увеличивается количество рабочих мест по компьютерным, биотехнологическим, инженерным специальностям. Потребности в специалистах этого профиля продолжают расти. Поэтому наиболее очевидными изменениями, происходящими в американской высшей школе в связи с развертыванием НТР, являются ее компьютеризация, пересмотр материально- технической базы и новые капиталовложения в нее, а также переориентация студенчества на востребуемые специальности. Страна, первой осуществившая массовый доступ к высшему образованию в 20-х гг. XX в., резко расширившая его в 1950-х гг., успешно регулирует его развитие и сегодня.

ЛИТЕРАТУРА

1. Rudolf F. The American College and University: A History. N.Y., 1962.

2. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): Учебное пособие. Л., 1989.

3. Михайлова Л. Интернационализация образования в США: стратегии и инициативы // Адукацыя i выхаванне. 1998. N 2.

4. Сайпулаева Т. Ю. Содержание и методы гражданского образования в США // Педагогика. 2002. N 5.

5. Корчагова Л. А. Становление рынка образовательных услуг в России и зарубежный опыт // Высшее образование сегодня. 2002. N 5.

6. Индивидуальные выгоды от высшего образования: Дайджест зарубежной прессы // Экономика образования. 2002. N 2.

7. Семеко Г. В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы // Экономика образования. 2002. N 3.

8. Lerner J., Roy R. Numbers, origins, economic-value and quality of technically trained immigrants into the USA // Scientometrics. Amsterdam; Budapest, 1984. Vol. 6. N 4.

9. Савельев А. Новый вызов? // Высшее образование в России. 2002. N 1.

10. Хорошилов А. В. К проблеме интернационализации образования // Открытое образование. 2002. N 1.

11. Altbach P.G. Come Study in America // The Christian Science Monitor. 1997. Vol. 89. N 52.

12. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции // Высшее образование в России. 2002. N 3.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США

© А. Н. КАРТАШЕВИЧ, С. А. НОСКОВА, Т. И. СКИКЕВИЧ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.