ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМЫЕ УСЛОВИЯ РЕИНТЕГРАЦИИ "УЛИЧНОГО" ПОДРОСТКА В СОЦИУМ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
БЕЗНАДЗОРНОСТЬ довольно однозначно определяется современными исследователями как вариант девиантного поведения подростков и результат социально-психологической дезадаптации личности. Это поведение, которое препятствует включению в общество, усвоению общественных норм, правил поведения. Оно возникает, главным образом, вследствие педагогической запущенности, отсутствия правильного воспитания, внимательного и чуткого отношения к ребенку. Если в дополнение к вышесказанному вспомнить, что девиантность (трудновоспитуемость) определяется как активное противодействие прямому педагогическому требованию, то становится очевидным, казалось бы, странный вывод: безнадзорность, даже при условии вынужденности (в смысле причин возникновения), может быть рассмотрена как осмысленный поведенческий акт (особенно в части поведения безнадзорного ребенка, активно не желающего подвергаться ресоциализации и осознанно демонстрирующего модели поведения, препятствующие осуществлению этого процесса). Доказательств подобной точки зрения более чем достаточно в практике безуспешных и малоэффективных усилий современного общества по воспитанию "заблудших". Если уход ребенка из дома в результате, например, сложного семейного конфликта можно списать (что часто и происходит) на неосознанный аффективный поступок человека, находящегося в стрессовой ситуации, то подобный сценарий, очевидно, неприменим к многократным уходам безнадзорного ребенка из разного рода приютов и социальных центров. Исследование, проводимое нами на базе Службы полевой социальной работы при Центре "Дзержинец" г. Тюмени, показывает, что лишь 1,96% уличных детей, состоящих на учете Службы (из 210 человек), были изгнаны из дома родителями. Подавляющее же большинство ушли самостоятельно по четко осознаваемой причине (нежелание присутствовать дома в период запоев родителей - 19,6%, испытывать физическое насилие с их стороны - 10,7%; стремление "подзаработать" - 9,8%; неподчинение требованиям родителей, например, выполнять работу по дому, учиться и т.п. - 9,7%; нежелание находиться в приюте либо опекунской семье - 9,5% и т.д.).
Мы думаем, что безнадзорность можно рассматривать как модель поведения, избранную подростком в результате осознанного отказа от не устраивающей его ситуации в семье или в социальном учреждении. В этой связи обратимся к анализу различных форм произвольной активности индивида, а также к соотношению генерализованных и
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
ситуационно специфических конструктов поведения личности, предложенному Х. Хекхаузеном [1]. Индивид во взаимодействии с окружающим миром приобретает некий обобщенный опыт, который свидетельствует о том, наступает ли обычно подкрепление в результате его действий (успех-неуспех). Этот обобщенный опыт может быть представлен двумя формами локуса контроля: экстернальностью (от лат. externus - внешний, ожидание результативности действий окружающего мира) и интернальностью (от лат. internus - внутренний, ожидание результативности собственных действий). В литературе принято в первом из них выделять два варианта: экстернальность, обусловленную состоянием беспомощности и зависимости от других, и экстернальность, связанную с чувством неструктурированности окружающего мира и фатализмом [2].
Думается, ситуация, предшествующая уходу ребенка из семьи, носит в этом отношении амбивалентный характер: с одной стороны, безуспешность ожиданий результативности действий окружающего мира (членов семьи, учителей и т.п.) в плане налаживания взаимоотношений с ребенком как результат прошлого жизненного опыта, с другой - свидетельство неэффективности собственной деятельности, беспомощность по адаптации к институциональной сфере. Эти две разнонаправленные тенденции могут, на наш взгляд, привести лишь к одному результату: формированию интернальности по отношению к внеинституциональной сфере. Иными словами, подросток, убедившись, во-первых, в собственной неспособности выстроить разумные и комфортные взаимоотношения в семье, школе (например, в ситуации осознания невозможности удовлетворить одновременные противоположные требования взрослых: быть послушным и быть самостоятельным) и, во-вторых, в нежелании взрослых идти ему навстречу в плане построения таких взаимоотношений (например, в ситуации необоснованных конфликтов), вряд ли будет пассивно рассчитывать на изменение существующей ситуации. Следует помнить, что локус контроля в структуре деятельности индивида имеет не столько ретроспективный, сколько проспективный характер, предопределяя постановку новых целей.
Предрасположение индивида к той или иной форме локуса контроля не является следствием автоматического обобщения успешных или неуспешных действий, а представляет собой результат осмысления окружающего мира и собственного места в нем. В соответствии с первым концептом теории Дж.Роттера [2] относительно прогноза поведения в ситуации выбора из четко определенных альтернатив будет реализовываться то действие, поведенческий потенциал которого выше. При этом роль обобщенного ожидания в новых обстоятельствах (отрыва, ухода) будет решающей, так как в типичной ситуации (в семье, школе) реализуется лишь специфическое ожидание, сформированное опытом взаимодействия с привычным окружением. Другими словами, поведенческий потенциал ухода подростка из не устраивающего его микросоциума значительно выше, чем потенциал безуспешных попыток встраивания в последний.
Переходя к описанию непосредственно процесса движения подростка в открытый внеинституциональный социум (на улицу), следует остановиться на характеристике двух взаимосвязанных понятий: маргинальность и лиминальность. Перемещение человека из одной социальной ниши (роли, статуса и т.п.) в другую рассматривается в психологии как процесс, включающий в себя три основные фазы. Первая - отрыв, открепление отдельной личности или це-
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
лой группы от занимаемого ранее места и от определенных культурных обстоятельств. В литературе довольно подробно описаны различные механизмы отторжения. Так, С. П. Гурин [3] считает, что, например, заключенные сознательно отвергают общепринятые нормы поведения и что тюремные "прописки" и т.д. - как раз и есть ритуальный отказ от прежней жизни и переход в новую систему ценностей - уголовную. Пройдя их, заключенный пресекает не только синхронные каналы коммуникаций (что происходит вынужденно из-за ограничения свиданий, переписки и т.д.), но и диахронные - отступается от прошлого, если только оно не уголовное. Вторая фаза перехода - грань (margo), порог (limen) (отсюда - маргинальность и лиминальность). В этой фазе субъект получает черты двойственности, поскольку пребывает в промежуточном состоянии отказа от прошлой жизни и неопределенности будущей. И наконец, третья фаза - восстановление целостности, образование новой структуры, вступление в новое состояние.
Можно с уверенностью предположить, что подавляющее большинство "уличных", безнадзорных подростков не сразу достигают названной третьей фазы (за исключением немногочисленных случаев примыкания к разного рода криминальным, асоциальным группировкам), оставаясь достаточно долго в фазе двойственности.
Процесс перехода сопряжен с изменением отношений с окружающим миром. Подросток оказывается в ситуации игнорирования своих основных потребностей, стремлений, отсутствия поддержки со стороны социума и его представителей, в ситуации кризиса отношений (я - другие). Если, тем не менее, он пытается сохранить в себе принятие ценностей здорового общества, следствием этого может стать замкнутость, уход в мир собственных фантазий, возникновение неврозов, комплексов и других дезадаптивных реакций. В случае стремления оспорить эти ценности, возможна демонстрация асоциального поведения. Второй вариант развития событий гарантированно обеспечивает ребенку еще большее неприятие его социумом, однако следует помнить, что это часто уже не имеет для него никакого значения. Он считает, что отстоял свое право на жизнь вне социума, опробовал способы и методы "самообеспечения", утвердил свои возможности к самостоятельному существованию в условиях улицы. Именно новый личный опыт и ценен для него в этой ситуации, какова бы ни была морально-нравственная окраска этого опыта.
Для описания ситуации, в которую попадает ребенок, оказавшийся на улице, может быть использовано понятие "communitas", введенное В. Тэрнером [3], которое обозначает некую бесструктурную общность. Для характеристики состояния человека на этой стадии перехода целесообразно привести характеристику человека-habitus, понятия введенного и используемого П. Бурдье. Согласно его теории, такой субъект "...имеет тенденцию к постоянству и защищен от изменений отбором новой информации и отрицанием информации, способной поставить под сомнение уже накопленную. Производя систематические выборы мест, событий и людей для знакомства, habitus защищает себя от кризисов и критических нападок, обеспечивая себе настолько, насколько это возможно, среду, к которой он уже приспособлен, т.е. относительно постоянный круг ситуаций, усиливающий его предрасположенности, обеспечивая рынок наиболее подходящих для него продуктов. Им отбирается информация, необходимая для того, чтобы уклониться от информации" [4]. Излишне говорить о том, что характеристики
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
habitus свидетельствуют об интернальном характере локуса контроля. Аналогичную в некотором роде мысль можно обнаружить и у Т. Парсонса: "Бродяга прежде всего сосредоточен на защите своей свободы и готов заплатить за это цену, которая другим могла бы показаться непомерной. Прежде всего, он хочет, чтобы его оставили жить своей собственной жизнью так, как ему нравится, без каких-либо обязательств по отношению к кому бы то ни было" [5]. Однако даже учитывая активно-оборонительный характер поведения безнадзорного подростка, следует признать, что в процессе нахождения во внеиституциональной сфере рано или поздно перед ним встает проблема адаптации к вновь обретенной среде обитания - улице.
Безусловно, поведение подростка в процессе адаптации к условиям улицы во многом зависит от того, каким было его предыдущее развитие (как проходило формирование способности принять ценность другого; отношения доверия - недоверия к миру; как строилась оценка окружающего мира с точки зрения пользы не только для себя, но и для других и т.д.), а также от качества новообразований предшествующих возрастных периодов. Известно, что в процессе "классической" социально-психологической адаптации изменяется внутренний мир человека: появляются новые представления, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Претерпевают изменения самооценка личности, которая связана с новой деятельностью субъекта, ее целями и задачами, трудностями и требованиями; уровень притязаний, образ "Я", рефлексия, "Я-концепция", оценка себя (в сравнении с другими). Исходя из данных оснований, происходит изменение установки на самоутверждение, индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки.
Остается ответить на вопрос: возможно ли возникновение вышеперечисленных процессов в ходе адаптации безнадзорного к внеинституциональной сфере? Для этого необходимо кратко охарактеризовать последнюю. Внеинституциональная сфера - совокупность людей и территории, на которые не распространяются нормы и ценности какого-либо института либо группы институтов. В данной сфере нормы и ценности индивидуализированы, а не институциализированы (т.е. практически не опосредованы влиянием конкретных институтов), их иерархия в силу их множества носит размытый и самый общий характер. Каналы социализации (т.е. институты, методы и средства) не доступны, так как находятся в институциональной сфере, отвергнутой "уличным" подростком. Адаптация к "улице" всегда неокончательна (если подросток не примкнул к четко структурированной группировке, банде и т.п.), так как факторы, под которые нужно подстраиваться, постоянно меняются, подросток не может отдохнуть, напряжение нарастает, механизмы адаптации перенапрягаются. Удовлетворение даже базовых потребностей сиюминутно и негарантированно, поскольку гарантированность есть ресурс институциональной сферы социума, а ребенок ее покинул и т.д. Таким образом, оказавшись на улице по собственной инициативе в результате неспособности адаптироваться к "плохому" социуму (именно об этом свидетельствует статистика уходов из дома), подросток сталкивается с практически неразрешимой проблемой адаптации к малоструктурированной, слабоиерархизированной, нестабильной внеинституциальной сфере.
Результатом безуспешных попыток адаптации обычно становится возникновение и развитие нескольких так называемых "кризисов", в числе основных из которых следует назвать:
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
1) кризис индифферентности установки, когда более не существует привязанности к объекту (институтам социума и их представителям);
2) кризис неструктурированности окружающего мира;
3) кризис опустошенности, возникающий при смене социальной ситуации и ведущий к нарушению у подростка ориентировки в потоке событий, появлению переживания непредсказуемости, неопределенности будущего;
4) кризис бесперспективности, который проявляется, когда в сознании человека слабо представлены связи конкретных событий с проектами, планами, мечтами и реальными каналами их реализации.
Именно здесь, по нашему мнению, следует говорить о возникновении дезадаптации безнадзорного подростка как состояния несоответствия, внутреннего диссонанса (по К. Роджерсу), заключающегося в потенциальном конфликте между установками "Я" (уходом из институционального социума, желании "доказать всем свою правоту" и т.д., и т.п.) и непосредственным опытом (неспособностью осуществить задуманное), не позволяющим подростку достичь третьей фазы перехода - восстановления целостности. Именно для этого состояния характерна экстернальность как следствие кризиса неструктурированности окружающего мира.
Подводя итоги, целесообразно в трактовке безнадзорности как процесса дезадаптации выделять две фазы: во-первых, отчуждение индивида от институциональной сферы социума, интернальное по сути (за исключением ситуаций насильственного исключения и ухода как аффективного поступка), и, во-вторых, адаптация индивида к внеинституциональной сфере социума, формирующая экстернальную тенденцию в поведении (ведущую к пассивному опусканию на "социальное дно" и затрудняющую процесс ресоциализации). Подобного рода разделение позволит более осмысленно подходить к определению целей и задач реабилитации подростков данной группы риска. Так, по отношению к тем из них, кто находится на первой стадии, целесообразно решать задачи переориентации активного потенциала личности на основе индивидуальных стратегий просоциального развития (предложение трудоустройства, жилья, осуществление социально-педагогического сопровождения и т.п.), тогда как во второй фазе (за исключением случаев успешной адаптации "уличного" подростка к группе антисоциальной направленности) целесообразно делать упор на реализацию технологий более жесткого характера (принятие решений о насильственном помещении ребенка в социальное учреждение, оказании психотерапевтической помощи и т.д., и т.п.). Случаи успешной адаптации "уличных" детей во внеинституционалыюй сфере не являются предметом анализа в данной статье и требуют отдельного рассмотрения.
Меры по ресоциализации "уличных" подростков предпринимаются на базе Центра внешкольной работы "Дзержинец" г. Тюмени. За последние 4 года через Центр прошло уже более 200 безнадзорных. Ежедневно на добровольной основе социальную службу Центра посещает от 8 до 20 подростков, имеющих возможность не только организованно провести свой досуг в психологически комфортных условиях, но и оперативно получить квалифицированную медико-социально-психологическую помощь.
Основную их массу составляют дети и подростки, относительно недавно покинувшие семью (от нескольких недель до 1 года). Большинство из новичков улицы находятся на первой фазе процесса перехода, именно поэтому реабилитационная работа с ними строится с
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
учетом признания их опыта (пусть и несколько необычного) решения жизненных затруднений. В процессе индивидуального сопровождения безнадзорного подростка социальным педагогом постоянно подчеркивается тот факт, что последний не в состоянии решить проблему помощи подростку в одиночку ввиду отсутствия собственного подобного опыта и возможности его с чем-либо соотнести в своей жизни. Для решения проблемы подросткам предлагается выступить в роли консультанта-эксперта по оценке, с одной стороны, системы улицы и ее ресурсов, с другой - внутренних ресурсов самого подростка. В процессе взаимодействия с подростком социальный педагог постепенно получает ответы на вопросы: как давно, после какого случая подросток выбрал свой путь; им ли был сделан выбор; почему подросток сделал именно такой выбор; что это ему дает; какими должны быть люди, чтобы повторить в свое время подобный выбор, что может удержать другого от подобного выбора; какие альтернативы существовали сделанному выбору? Цель подобной беседы - не столько получить абсолютно достоверные результаты (социально-психологические характеристики подростков замеряются иными, более адекватными способами), сколько придать просоциальное направление использованию жизненного "уличного" опыта подростком, дать ему возможность выбора оценивать свою жизнь в асоциальном и просоциальном плане.
Практика нашей деятельности показывает, что подобного рода взаимодействие является довольно привлекательным для подростков, поскольку строится с признанием их компетентности в данной сфере. Ребята фактически выступают в роли своеобразных консультантов-экспертов по вопросам "уличной" жизни. Парадоксально печальным является несоответствие ресурсов социальной сферы современного общества путям и формам реинтеграции, предлагаемым подростками. Так, подавляющее большинство "уличных" подростков (до 86%) изъявляют желание работать на сдельной основе при достаточно высоком уровне заработной платы, практически все мотивируют размер оплаты труда необходимостью снимать (!) жилье, иметь приличную одежду, желанием содержательно проводить досуг и т.п. Не очевидно ли, что при подобного рода оценке перспектив и целей своей возможной жизни подросток оказывается не только жертвой обстоятельств в общепринятом смысле (изгой асоциальной семьи, следствие педагогической несостоятельности родителей и т.п.), но и, в гораздо большей степени, жертвой несовершенной и несостоятельной по своей сути системы социальной помощи и поддержки маргинальным слоям населения в целом?
На наш взгляд, принятие значимости опыта уличной жизни подростка, его "достижений" в данной сфере - одно из важнейших условий для формирования у безнадзорного мотивации обращения к социуму и успешности дальнейшего процесса его реинтеграции в общество.
ЛИТЕРАТУРА
1. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 2. М., 1986.
2. Кондаков И. М., Нипопец М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // http://psi.webzone.ru/st/118500.htm.
3. Гурин С. П. Маргинальная антропология. Саратов, 2000.
4. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании. М.; Н. Новгород, 2002.
5. Парсонс Т. О социальных системах. М., 2002.
стр. 61
Мы думаем, что безнадзорность можно рассматривать как модель поведения, избранную подростком в результате осознанного отказа от не устраивающей его ситуации в семье или в социальном учреждении. В этой связи обратимся к анализу различных форм произвольной активности индивида, а также к соотношению генерализованных и
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
ситуационно специфических конструктов поведения личности, предложенному Х. Хекхаузеном [1]. Индивид во взаимодействии с окружающим миром приобретает некий обобщенный опыт, который свидетельствует о том, наступает ли обычно подкрепление в результате его действий (успех-неуспех). Этот обобщенный опыт может быть представлен двумя формами локуса контроля: экстернальностью (от лат. externus - внешний, ожидание результативности действий окружающего мира) и интернальностью (от лат. internus - внутренний, ожидание результативности собственных действий). В литературе принято в первом из них выделять два варианта: экстернальность, обусловленную состоянием беспомощности и зависимости от других, и экстернальность, связанную с чувством неструктурированности окружающего мира и фатализмом [2].
Думается, ситуация, предшествующая уходу ребенка из семьи, носит в этом отношении амбивалентный характер: с одной стороны, безуспешность ожиданий результативности действий окружающего мира (членов семьи, учителей и т.п.) в плане налаживания взаимоотношений с ребенком как результат прошлого жизненного опыта, с другой - свидетельство неэффективности собственной деятельности, беспомощность по адаптации к институциональной сфере. Эти две разнонаправленные тенденции могут, на наш взгляд, привести лишь к одному результату: формированию интернальности по отношению к внеинституциональной сфере. Иными словами, подросток, убедившись, во-первых, в собственной неспособности выстроить разумные и комфортные взаимоотношения в семье, школе (например, в ситуации осознания невозможности удовлетворить одновременные противоположные требования взрослых: быть послушным и быть самостоятельным) и, во-вторых, в нежелании взрослых идти ему навстречу в плане построения таких взаимоотношений (например, в ситуации необоснованных конфликтов), вряд ли будет пассивно рассчитывать на изменение существующей ситуации. Следует помнить, что локус контроля в структуре деятельности индивида имеет не столько ретроспективный, сколько проспективный характер, предопределяя постановку новых целей.
Предрасположение индивида к той или иной форме локуса контроля не является следствием автоматического обобщения успешных или неуспешных действий, а представляет собой результат осмысления окружающего мира и собственного места в нем. В соответствии с первым концептом теории Дж.Роттера [2] относительно прогноза поведения в ситуации выбора из четко определенных альтернатив будет реализовываться то действие, поведенческий потенциал которого выше. При этом роль обобщенного ожидания в новых обстоятельствах (отрыва, ухода) будет решающей, так как в типичной ситуации (в семье, школе) реализуется лишь специфическое ожидание, сформированное опытом взаимодействия с привычным окружением. Другими словами, поведенческий потенциал ухода подростка из не устраивающего его микросоциума значительно выше, чем потенциал безуспешных попыток встраивания в последний.
Переходя к описанию непосредственно процесса движения подростка в открытый внеинституциональный социум (на улицу), следует остановиться на характеристике двух взаимосвязанных понятий: маргинальность и лиминальность. Перемещение человека из одной социальной ниши (роли, статуса и т.п.) в другую рассматривается в психологии как процесс, включающий в себя три основные фазы. Первая - отрыв, открепление отдельной личности или це-
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
лой группы от занимаемого ранее места и от определенных культурных обстоятельств. В литературе довольно подробно описаны различные механизмы отторжения. Так, С. П. Гурин [3] считает, что, например, заключенные сознательно отвергают общепринятые нормы поведения и что тюремные "прописки" и т.д. - как раз и есть ритуальный отказ от прежней жизни и переход в новую систему ценностей - уголовную. Пройдя их, заключенный пресекает не только синхронные каналы коммуникаций (что происходит вынужденно из-за ограничения свиданий, переписки и т.д.), но и диахронные - отступается от прошлого, если только оно не уголовное. Вторая фаза перехода - грань (margo), порог (limen) (отсюда - маргинальность и лиминальность). В этой фазе субъект получает черты двойственности, поскольку пребывает в промежуточном состоянии отказа от прошлой жизни и неопределенности будущей. И наконец, третья фаза - восстановление целостности, образование новой структуры, вступление в новое состояние.
Можно с уверенностью предположить, что подавляющее большинство "уличных", безнадзорных подростков не сразу достигают названной третьей фазы (за исключением немногочисленных случаев примыкания к разного рода криминальным, асоциальным группировкам), оставаясь достаточно долго в фазе двойственности.
Процесс перехода сопряжен с изменением отношений с окружающим миром. Подросток оказывается в ситуации игнорирования своих основных потребностей, стремлений, отсутствия поддержки со стороны социума и его представителей, в ситуации кризиса отношений (я - другие). Если, тем не менее, он пытается сохранить в себе принятие ценностей здорового общества, следствием этого может стать замкнутость, уход в мир собственных фантазий, возникновение неврозов, комплексов и других дезадаптивных реакций. В случае стремления оспорить эти ценности, возможна демонстрация асоциального поведения. Второй вариант развития событий гарантированно обеспечивает ребенку еще большее неприятие его социумом, однако следует помнить, что это часто уже не имеет для него никакого значения. Он считает, что отстоял свое право на жизнь вне социума, опробовал способы и методы "самообеспечения", утвердил свои возможности к самостоятельному существованию в условиях улицы. Именно новый личный опыт и ценен для него в этой ситуации, какова бы ни была морально-нравственная окраска этого опыта.
Для описания ситуации, в которую попадает ребенок, оказавшийся на улице, может быть использовано понятие "communitas", введенное В. Тэрнером [3], которое обозначает некую бесструктурную общность. Для характеристики состояния человека на этой стадии перехода целесообразно привести характеристику человека-habitus, понятия введенного и используемого П. Бурдье. Согласно его теории, такой субъект "...имеет тенденцию к постоянству и защищен от изменений отбором новой информации и отрицанием информации, способной поставить под сомнение уже накопленную. Производя систематические выборы мест, событий и людей для знакомства, habitus защищает себя от кризисов и критических нападок, обеспечивая себе настолько, насколько это возможно, среду, к которой он уже приспособлен, т.е. относительно постоянный круг ситуаций, усиливающий его предрасположенности, обеспечивая рынок наиболее подходящих для него продуктов. Им отбирается информация, необходимая для того, чтобы уклониться от информации" [4]. Излишне говорить о том, что характеристики
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
habitus свидетельствуют об интернальном характере локуса контроля. Аналогичную в некотором роде мысль можно обнаружить и у Т. Парсонса: "Бродяга прежде всего сосредоточен на защите своей свободы и готов заплатить за это цену, которая другим могла бы показаться непомерной. Прежде всего, он хочет, чтобы его оставили жить своей собственной жизнью так, как ему нравится, без каких-либо обязательств по отношению к кому бы то ни было" [5]. Однако даже учитывая активно-оборонительный характер поведения безнадзорного подростка, следует признать, что в процессе нахождения во внеиституциональной сфере рано или поздно перед ним встает проблема адаптации к вновь обретенной среде обитания - улице.
Безусловно, поведение подростка в процессе адаптации к условиям улицы во многом зависит от того, каким было его предыдущее развитие (как проходило формирование способности принять ценность другого; отношения доверия - недоверия к миру; как строилась оценка окружающего мира с точки зрения пользы не только для себя, но и для других и т.д.), а также от качества новообразований предшествующих возрастных периодов. Известно, что в процессе "классической" социально-психологической адаптации изменяется внутренний мир человека: появляются новые представления, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Претерпевают изменения самооценка личности, которая связана с новой деятельностью субъекта, ее целями и задачами, трудностями и требованиями; уровень притязаний, образ "Я", рефлексия, "Я-концепция", оценка себя (в сравнении с другими). Исходя из данных оснований, происходит изменение установки на самоутверждение, индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки.
Остается ответить на вопрос: возможно ли возникновение вышеперечисленных процессов в ходе адаптации безнадзорного к внеинституциональной сфере? Для этого необходимо кратко охарактеризовать последнюю. Внеинституциональная сфера - совокупность людей и территории, на которые не распространяются нормы и ценности какого-либо института либо группы институтов. В данной сфере нормы и ценности индивидуализированы, а не институциализированы (т.е. практически не опосредованы влиянием конкретных институтов), их иерархия в силу их множества носит размытый и самый общий характер. Каналы социализации (т.е. институты, методы и средства) не доступны, так как находятся в институциональной сфере, отвергнутой "уличным" подростком. Адаптация к "улице" всегда неокончательна (если подросток не примкнул к четко структурированной группировке, банде и т.п.), так как факторы, под которые нужно подстраиваться, постоянно меняются, подросток не может отдохнуть, напряжение нарастает, механизмы адаптации перенапрягаются. Удовлетворение даже базовых потребностей сиюминутно и негарантированно, поскольку гарантированность есть ресурс институциональной сферы социума, а ребенок ее покинул и т.д. Таким образом, оказавшись на улице по собственной инициативе в результате неспособности адаптироваться к "плохому" социуму (именно об этом свидетельствует статистика уходов из дома), подросток сталкивается с практически неразрешимой проблемой адаптации к малоструктурированной, слабоиерархизированной, нестабильной внеинституциальной сфере.
Результатом безуспешных попыток адаптации обычно становится возникновение и развитие нескольких так называемых "кризисов", в числе основных из которых следует назвать:
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
1) кризис индифферентности установки, когда более не существует привязанности к объекту (институтам социума и их представителям);
2) кризис неструктурированности окружающего мира;
3) кризис опустошенности, возникающий при смене социальной ситуации и ведущий к нарушению у подростка ориентировки в потоке событий, появлению переживания непредсказуемости, неопределенности будущего;
4) кризис бесперспективности, который проявляется, когда в сознании человека слабо представлены связи конкретных событий с проектами, планами, мечтами и реальными каналами их реализации.
Именно здесь, по нашему мнению, следует говорить о возникновении дезадаптации безнадзорного подростка как состояния несоответствия, внутреннего диссонанса (по К. Роджерсу), заключающегося в потенциальном конфликте между установками "Я" (уходом из институционального социума, желании "доказать всем свою правоту" и т.д., и т.п.) и непосредственным опытом (неспособностью осуществить задуманное), не позволяющим подростку достичь третьей фазы перехода - восстановления целостности. Именно для этого состояния характерна экстернальность как следствие кризиса неструктурированности окружающего мира.
Подводя итоги, целесообразно в трактовке безнадзорности как процесса дезадаптации выделять две фазы: во-первых, отчуждение индивида от институциональной сферы социума, интернальное по сути (за исключением ситуаций насильственного исключения и ухода как аффективного поступка), и, во-вторых, адаптация индивида к внеинституциональной сфере социума, формирующая экстернальную тенденцию в поведении (ведущую к пассивному опусканию на "социальное дно" и затрудняющую процесс ресоциализации). Подобного рода разделение позволит более осмысленно подходить к определению целей и задач реабилитации подростков данной группы риска. Так, по отношению к тем из них, кто находится на первой стадии, целесообразно решать задачи переориентации активного потенциала личности на основе индивидуальных стратегий просоциального развития (предложение трудоустройства, жилья, осуществление социально-педагогического сопровождения и т.п.), тогда как во второй фазе (за исключением случаев успешной адаптации "уличного" подростка к группе антисоциальной направленности) целесообразно делать упор на реализацию технологий более жесткого характера (принятие решений о насильственном помещении ребенка в социальное учреждение, оказании психотерапевтической помощи и т.д., и т.п.). Случаи успешной адаптации "уличных" детей во внеинституционалыюй сфере не являются предметом анализа в данной статье и требуют отдельного рассмотрения.
Меры по ресоциализации "уличных" подростков предпринимаются на базе Центра внешкольной работы "Дзержинец" г. Тюмени. За последние 4 года через Центр прошло уже более 200 безнадзорных. Ежедневно на добровольной основе социальную службу Центра посещает от 8 до 20 подростков, имеющих возможность не только организованно провести свой досуг в психологически комфортных условиях, но и оперативно получить квалифицированную медико-социально-психологическую помощь.
Основную их массу составляют дети и подростки, относительно недавно покинувшие семью (от нескольких недель до 1 года). Большинство из новичков улицы находятся на первой фазе процесса перехода, именно поэтому реабилитационная работа с ними строится с
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
учетом признания их опыта (пусть и несколько необычного) решения жизненных затруднений. В процессе индивидуального сопровождения безнадзорного подростка социальным педагогом постоянно подчеркивается тот факт, что последний не в состоянии решить проблему помощи подростку в одиночку ввиду отсутствия собственного подобного опыта и возможности его с чем-либо соотнести в своей жизни. Для решения проблемы подросткам предлагается выступить в роли консультанта-эксперта по оценке, с одной стороны, системы улицы и ее ресурсов, с другой - внутренних ресурсов самого подростка. В процессе взаимодействия с подростком социальный педагог постепенно получает ответы на вопросы: как давно, после какого случая подросток выбрал свой путь; им ли был сделан выбор; почему подросток сделал именно такой выбор; что это ему дает; какими должны быть люди, чтобы повторить в свое время подобный выбор, что может удержать другого от подобного выбора; какие альтернативы существовали сделанному выбору? Цель подобной беседы - не столько получить абсолютно достоверные результаты (социально-психологические характеристики подростков замеряются иными, более адекватными способами), сколько придать просоциальное направление использованию жизненного "уличного" опыта подростком, дать ему возможность выбора оценивать свою жизнь в асоциальном и просоциальном плане.
Практика нашей деятельности показывает, что подобного рода взаимодействие является довольно привлекательным для подростков, поскольку строится с признанием их компетентности в данной сфере. Ребята фактически выступают в роли своеобразных консультантов-экспертов по вопросам "уличной" жизни. Парадоксально печальным является несоответствие ресурсов социальной сферы современного общества путям и формам реинтеграции, предлагаемым подростками. Так, подавляющее большинство "уличных" подростков (до 86%) изъявляют желание работать на сдельной основе при достаточно высоком уровне заработной платы, практически все мотивируют размер оплаты труда необходимостью снимать (!) жилье, иметь приличную одежду, желанием содержательно проводить досуг и т.п. Не очевидно ли, что при подобного рода оценке перспектив и целей своей возможной жизни подросток оказывается не только жертвой обстоятельств в общепринятом смысле (изгой асоциальной семьи, следствие педагогической несостоятельности родителей и т.п.), но и, в гораздо большей степени, жертвой несовершенной и несостоятельной по своей сути системы социальной помощи и поддержки маргинальным слоям населения в целом?
На наш взгляд, принятие значимости опыта уличной жизни подростка, его "достижений" в данной сфере - одно из важнейших условий для формирования у безнадзорного мотивации обращения к социуму и успешности дальнейшего процесса его реинтеграции в общество.
ЛИТЕРАТУРА
1. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 2. М., 1986.
2. Кондаков И. М., Нипопец М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // http://psi.webzone.ru/st/118500.htm.
3. Гурин С. П. Маргинальная антропология. Саратов, 2000.
4. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании. М.; Н. Новгород, 2002.
5. Парсонс Т. О социальных системах. М., 2002.
стр. 61
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМЫЕ УСЛОВИЯ РЕИНТЕГРАЦИИ "УЛИЧНОГО" ПОДРОСТКА В СОЦИУМ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193229492 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций