ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЭКСТЕРНАТА

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЭКСТЕРНАТА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-24
Источник: http://portalus.ru

ЭКСТЕРНАТНАЯ форма обучения известна в России с середины XIX в. В настоящее время она социально востребована. Это объясняется тем, что, с одной стороны, растут требования к учащимся, поступающим в вузы, и поэтому необходимо уделять больше внимания довузовской подготовке, а с другой - появляется возможность сэкономить год обучения до наступления совершеннолетия, что особенно важно для молодых людей. Данный вид обучения позволяет учащемуся чувствовать себя более свободным, самому дозировать нагрузки, выбирать подходящий темп учения.

Получение общего образования в форме экстерната предполагает самостоятельное изучение общеобразовательных программ начального, среднего (полного) общего образования с последующей промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию [1].

Многие учителя и практические психологи, работающие в данной системе, отмечают, что опыт самообразования у учащихся, как правило, отсутствует, зато почти все они ностальгически тяготеют к привычным школьным формам работы с учителем. Заметим, что в экстернат поступают как сильные по своей подготовке и способные выносить большие учебные нагрузки школьники, так и слабые, среди которых встречаются и педагогически запущенные ученики, и дети с ослабленным здоровьем. По мнению специалистов, сегодняшний общеобразовательный экстернат может существовать либо при условии явного или скрытого занижения проверочного эталона, либо за счет системной дидактической поддержки [2; 3; 4]. Вполне актуален вопрос, поставленный В. Н. Вершининым: "Экстернат: экзаменовать или учить?" [3].

Если подходить к организации экстерната как возможности решения единственной задачи - организации итоговой аттестации экстернов (экстерн - лицо, сдающее экзамены при учебном заведении, не обучаясь в нем), то следует признать, что школа сама будет провоцировать формальное отношение к приобретению знаний. Неизбежно столкновение с заучиванием без достаточного понимания, с неумением использовать полученные знания для объяснения явлений и применения их в практической деятельности. Многие специалисты подчеркивают: для преодоления формализма в усвоении знаний метод проб и ошибок ненадежен и нерационален. Гораздо эффективнее - вооружить учащихся приемами умственной работы, необходимыми для применения знаний. Следовательно, нужны новые подходы к организации самообразования учащихся и к организации их учебной деятельности.

На основании анализа путей разрешения проблем, возникающих в процессе создания экстерната, выделим три его вида. Первый - это классический экстернат, когда учащийся- экстерн мо-

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

жет быть прикреплен к любому среднему учебному учреждению и проходит аттестацию в нем, обучаясь самостоятельно. Однако с психологических и дидактических позиций он весьма сложен, так как предполагает наличие у экстерна высоко развитых учебных способностей, навыков постоянной самостоятельной учебной работы, самообразования, самоконтроля и самооценки. Неслучайно до начала 1990-х гг. образование в форме экстерната могли получить исключительно одаренные дети.

Самым распространенным видом является экстернат, сочетающий очно-заочную форму обучения, когда устанавливается график посещения групповых занятий и прохождения промежуточной аттестации. Экстерны получают систематическую дидактическую поддержку образовательного учреждения на протяжении нескольких месяцев в виде специфических занятий, напоминающих курсовую подготовку (при этом, например, на изучение физики выделяется около 30 ч для XI класса и около 50 ч для X- XI). Данный вид экстерната может быть организован как на бесплатной основе, когда используются латентные возможности положения об экстернате [3], так и в качестве дополнительной платной образовательной услуги, но в этом случае занятия с экстерном проводятся только по желанию обучающегося.

Наряду с вышеперечисленными видами экстернатов существуют образовательные учреждения, организованные как экстерные школы-интернаты, в которых учебный процесс, в отличие от "классического" экстерната, осуществляется в классных коллективах при участии и поддержке педагогов и воспитателей. Это метод ускоренного обучения, который больше известен за рубежом под названием "акселерация (ускорение темпа обучения)" [5] и применяется в настоящее время также в некоторых западных странах в разных видах.

И все же, несмотря на единство целей создания экстернатов, можно сделать выводы о некоторой стихийности организации занятий с экстернами, об отсутствии единых предметных программ обучения, а также практического педагогического взаимодействия между экстернатами и школами. На данный момент не создано учебных программ по интенсивному обучению физике в экстернате, нет научно-методических пособий для обучения экстернов, отсутствуют технологии, стимулирующие обучающихся к самообразованию.

Возможности разрешения этих проблем рассмотрим на примере очно-заочной формы обучения. Какие же педагогические идеи лежат в основе создания его методической базы? С нашей точки зрения, это должно быть методическое обеспечение, напрямую связанное с интенсификацией обучения.

Появление в дидактике в 1970-е гг. категории "интенсификация" связано с именами С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Н. А. Половниковой [6]. Именно тогда стало очевидным, что возможности экстенсивного развития высшей и средней школы за счет дальнейшего расширения содержания, сроков обучения практически исчерпаны. В то же время, как отмечали дидакты, не могло быть и речи об искусственном исключении из содержания образования достижений науки и передового опыта. Именно интенсификация учебно-воспитательного процесса могла привести к снятию проявившегося противоречия.

Интенсификацию обучения определяют два параметра: результативность и экономия времени. И с ее помощью можно решить три задачи: 1) повышение качества (достижение более высоких результатов обучения, получаемых за заданное учебное время); 2) экономия учебного времени (сокращение учебного времени, затрачиваемого на получение заданных результатов);

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

3) повышение качества обучения в условиях экономии времени.

Работая с экстернами и организуя очно-заочную форму обучения, мы тем самым должны решать вторую задачу интенсификации. Как уже упоминалось выше, выделяемое число часов на преподавание предметов в экстернате значительно меньше, чем при традиционной системе. Следовательно, можно говорить об интенсификации обучения в экстернате, о создании таких условий, когда учащиеся за более короткий временной срок могут усвоить требуемые программой знания и умения.

Основой для разработки методов интенсивного обучения является более полный учет структуры и закономерностей познавательного процесса. И если говорить об учебной деятельности, то интенсификация затрагивает содержательную и процессуальную стороны предмета с учетом психологических особенностей индивида. Поэтому для образовательного процесса могут быть выбраны следующие направления интенсификации: оптимальный отбор содержания образования с целью уплотнения изучаемого материала; совершенствование организации учебной деятельности учащихся; использование новых психологических технологий.

С нашей точки зрения, совершенствование содержания образования с целью уплотнения учебного материала предусматривает широкое использование современных способов формирования системы научных знаний; разработку четкой и доступной для учащихся структуры изучаемого материала; формирование (создание) образных представлений в процессе обучения; широкое применение символики; использование приемов сравнения, методов ассоциаций и аналогии, а также принципа дуальности и др.

Формированию системы научных знаний учащихся может способствовать общность подходов к рассмотрению теоретических основ предмета. Для педагогов очевидно: "чтобы знания по основам наук были систематичными, необходимо включать специальные методологические знания" [7]. Так, в основе предмета "физика" лежат физические явления, фундаментальные опыты, физические теории, научные законы, понятия, величины. Учащийся должен понимать, что, говоря о любом научном законе, необходимо дать его формулировку, уметь записать закон по возможности в символической форме, знать историю его открытия, границы применимости и т.п.

Если же речь идет о любой физической величине, то ученик должен осознать, как она определяется, как сделать ее символическую запись, обозначить формулу, выявить специфические свойства (векторная, скалярная), единицы и способ ее измерения, границы значений, встречающихся в природе. Использование планов-схем, с одной стороны, способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, делает работу с учебным текстом целенаправленной, глубоко осознанной и, что особенно важно, отучает учеников от механического заучивания текста, от зубрежки, вносит в учебную деятельность элемент творчества; а с другой - позволяет четко отражать информацию, что делает прозрачной логику изучаемого предмета.

Структурирование учебного материала предполагает соблюдение основных дидактических принципов построения содержания изучаемого предмета. Это способ уплотнения (упорядочения) учебного материала, т.е. взаиморасположение его элементов в соответствии с логическими связями между ними, с широким использованием крупноблочной системы подачи информации. Все это помогает экстернам составить общее представление о предметных кур-

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

сах, психологически настроиться на активную работу при посещении занятий.

Целесообразность подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками связана с процессами усвоения. Важно, чтобы ученики увидели некий общий образ содержания, а затем более конкретно его рассмотрели. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, удобнее выделить ведущую мысль и донести ее до сознания учащихся. Идея крупных блоков широко используется педагогами-новаторами. Данный способ подачи информации помогает школьникам успешно планировать свою работу на всем протяжения обучения. Назовем процедуры, характерные для структурирования учебного материала в условиях интенсификации обучения: построение его в виде древовидных структур на основе обобщений различного уровня; группировка по определенному признаку (основанию); сосредоточение его вокруг ведущих идей; выделение ключевых элементов и интеграция их в компактных, логически целостных блоках. Необходимо учитывать психолого-педагогические закономерности: наличие четких связей со старым материалом; в содержание включается не более 9 смысловых единиц; четко выделяются смысловые опоры; структура должна полностью попадать в зону обозрения учащегося.

Как отмечают психологи, обучение, не адресованное образному мышлению, не только не способствует его развитию, но и в конечном счете тормозит этот процесс. Это объясняется тем, что при теоретизации учебного материала усиливается роль работы левого полушария головного мозга, которая обеспечивает словесно-логическое восприятие. Однако недостаточно используются возможности правого полушария, связанного с восприятием чувственной информации и обеспечивающего переработку вестибулярных, зрительных сигналов, дающих представление о конкретных образах предметов и их пространственных отношениях. Таким образом, широкое использование на уроках зрительных образов позволяет учащимся в процессе обучения в более короткий срок качественно усвоить необходимый объем знаний по специальным и общетехническим предметам.

Не вызывает сомнений, что символизация также способствует свертыванию информации. Имеются в виду сокращения, обозначения, рисунки, графики. Каждый предмет имеет свою систему знаковых средств, которые ученик должен уметь использовать в процессе усвоения. Эффективность учебного процесса определяется не только умением учащихся кодировать, но и декодировать информацию. Чрезмерное увлечение символизацией может породить дополнительные трудности при считывании информации. Поэтому не стоит перегружать изучаемый материал сокращениями.

Рассмотрим возможности реализации следующего направления интенсификации обучения - организации учебной деятельности учащихся, - уделив особое внимание таким видам учения школьников, как чтение текстов, решение задач, выполнение лабораторных работ и т.п. В целях интенсификации учебного процесса при организации работы с текстами, необходимо знакомить учащихся с приемами смысловой группировки материала, выделения в тексте смысловых опорных пунктов, членения текста на соподчиненные части, составления его плана, тезисов, конспекта. Использование данных приемов ведет к их осознанному восприятию и пониманию.

В основе организации деятельности по решению задач и выполнению лабораторных работ лежит теория поэтапного формирования умственных действий и ориентировочной основы дей-

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

ствия. В качестве последней учащиеся могут пользоваться правилами оформления задач и требованиями к оформлению лабораторных работ, широко распространенными в специальной литературе. Например, при решении физических задач школьник может использовать следующие задания: "Запишите условие задачи; переведите значения величин в СИ; выполните поясняющий рисунок; решите задачу в общем виде; проверьте правильность конечной формулы по наименованию величин; сделайте вычисления; запишите ответ". А при выполнении лабораторных работ он руководствуется следующей памяткой: "Записать название лабораторной работы; сформулировать ее цель; перечислить необходимые приборы и материалы; записать ход выполнения работы; выполнить схематический рисунок установки; составить и заполнить таблицу результатов; сделать выводы".

Согласно исследованиям психологов, физиологов, методистов, на эффективность учебного занятия влияют особенности восприятия информации. Физиологами выделены следующие фазы работоспособности: "врабатывания", активной работоспособности и утомления. Когда же изучается теоретический материал, то для учеников знания приобретают особую значимость при условии, если они осознают возможность их практического использования. Поэтому любое занятие должно строиться по схеме: актуализация знаний, лекция, практикум, домашнее задание.

На этапе актуализации учитель, как правило, отвечает на вопросы, возникающие у учащихся при домашней проработке пройденного материала. Это может быть небольшой предметный диктант, настраивающий обучаемых на дальнейшее изложение материала, устный фронтальный опрос по формулировкам законов и определений, установлению зависимостей. Известны требования к организации лекции: ее план сообщается учащимся в письменном виде до начала лекции; изложение материала должно быть четким, сопровождаться демонстрациями и другими средствами обучения, записями на доске и т.д. При чтении лекции необходимо постоянно активизировать деятельность учащихся, например, используя иллюстрации, наглядные пособия, задавая вопросы в ходе рассуждений, применяя приемы "запланированных ошибок".

Математические выражения следует дублировать словесными аналогами и суждениями, обосновывающими логику перехода от одного выражения к другому. При этом необходимо избегать сложных математических выкладок, сводя их к достаточному минимуму, гарантирующему предельную ясность и логическую стройность рассуждений, с обязательной последующей трактовкой полученных результатов, с включением алгебраических знаков числовых и буквенных результатов.

При условии, когда промежуточные выкладки опускаются (в силу их простоты и очевидности), важно дать четкие указания для их самостоятельного проведения с перечислением всех используемых математических операций в рамках строго указанного алгоритма. Особое значение имеет использование рисунков и чертежей. Схемы, рисунки лучше выполняются совместно: учитель - на доске, учащиеся - в тетради.

Практикум проводится непосредственно после лекции, здесь важно выбрать оптимальный темп занятий, определить необходимое число упражнений, что зависит от сложности материала, но, как отмечают психологи и методисты, не должно превышать шести. Можно предложить учащимся около 60 вопросов и задач по данной теме (тематическому модулю). Это своеобразные открытые материалы, содержание которых должно удовлетворять миниму-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

му содержания образования [8].

Эффективность занятия возрастает, если задание выполняется в форме беглого фронтального опроса, который активизирует деятельность учащихся. Еще лучше использовать опрос в виде последовательной цепочки, когда обучаемые по очереди отвечают на вопросы без дополнительных указаний преподавателя, кому из них отвечать. Выполняя задания, учащиеся стремятся к полноте содержательных ответов с обязательным проговариванием определений, законов, зависимостей. Повышению активности на занятии способствует также дробление сложного вопроса на части. В рамках практических занятий по биологии, химии, физике может быть проведена фронтальная лабораторная работа. В целях совершенствования и интенсификации учебного процесса при организации и проведении лабораторных работ целесообразно в качестве ориентировочной основы действия пользоваться правилами оформления лабораторных работ.

Повышению интенсификации процесса обучения способствует организация коллективного взаимодействия учащихся с последующим взаимным контролем и самоконтролем. В процессе этих занятий учащиеся проходят важный этап громкоречевого формирования умственных действий.

В условиях экстерната хорошо себя зарекомендовала модульная технология обучения. Как правило, тематический модуль охватывает от одного до трех двухчасовых занятий в зависимости от объема изучаемого материала. На первом из них в течение первых 10 мин особое внимание уделяется актуализации знаний, затем лекция (40 мин), а в оставшееся время выполняется практическое задание (решение задач, практическая работа), после чего учитель предлагает домашнее задание. На последнем занятии по тематическому модулю в течение 30 мин проводится зачет по теме, затем осуществляется переход к новому тематическому блоку: лекция (30 мин), практическое занятие (20 мин).

В экстернате технологические карты, разработанные нами для каждого модуля, служат ориентировочной основой как при групповом, так и при самостоятельном обучении. В них содержится информация о том, какие понятия и законы должны быть усвоены в ходе работы над конкретным тематическим модулем; в каком учебнике, параграфе и на какой странице можно найти информацию о данных понятиях и законах; при выполнении каких заданий и лабораторных работ можно применить полученные знания. В технологические карты также можно внести графу, где указан план занятия (для групп очно-заочной системы обучения).

Выделяя третье направление интенсификации - применение новых психологических подходов к обучению, - мы понимаем, что оно является фактической основой для разработки предыдущих. И все-таки на нем необходимо остановиться отдельно. Как отмечал Ю. К. Бабанский, "чрезмерная интенсивность ведет к перегрузкам учеников и учителей. Вот почему необходимо сочетать интенсификацию обучения с его оптимизацией, осознанным выбором наиболее рациональных для данных условий методов, форм и средств обучения, чтобы достигать максимально возможной эффективности без перегрузки учеников и учителей" [6].

С целью оптимизации учебного труда школьников мы предлагаем следующие рекомендации: 1) записывать самое главное, не стремясь зафиксировать все слово в слово; 2) использовать тетради с широким форматом страниц, причем последние должны быть разлинованы на широкие полосы, расстояние между строками должно быть больше высоты букв; 3) выделять главную информацию

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

в самостоятельные абзацы, фиксируя ее более крупными буквами или чернилами другого цвета, а подчиненность тем и заголовков - при помощи уступов: главные заголовки располагать ближе к левому краю страницы, а подчиненные под ними, с уступом на одну - две буквы; 4) вести запись на одной стороне развернутого листа тетради, а другую использовать для различного рода дополнений.

Успешному проведению занятий способствуют: привычная учебная обстановка, тишина, хорошая освещенность рабочего места, нормальные отопление, свежий воздух, отсутствие пыли и примесей, начало работы в одно и то же время, а самое главное - доброжелательная, благоприятная педагогическая атмосфера, способствующая творческому отношению к учению.

С нашей точки зрения, разработка всех выделенных выше направлений интенсификации обучения в экстернате может обеспечить возможность приобретения учащимися знаний, которые бы отвечали "обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования" [8].

Данный подход к организации обучения физике используется в Московской средней общеобразовательной школе N 91 (экспериментальное учреждение РАО): уже в течение трех лет апробируется методика преподавания физики в условиях экстерната. В ее основе - применение учителем следующего комплекса педагогических методов, средств и приемов: 1) поблочное планирование учебного материала; 2) единая схема организации занятий; 3) обращение к технологическим картам; 4) использование открытых контрольных материалов; 5) выбор двух видов контроля (фронтального устного опроса и тестирования); 6) обеспечение оперативной обратной связи при проведении тестирования; 7) открытый доступ учащихся к справочной литературе во время занятий при проведении устных и письменных опросов; 8) учет психофизиологических особенностей личности, индивидуально-дифференцированный подход.

В настоящее время для внедрения данной методики разработаны: технологические карты курса физики старшей школы; сборник вопросов и заданий, отвечающий программному уровню А и содержащий около 600 вопросов и заданий; контрольные материалы для тематических тестирований; контрольные работы для проведения итогового (экзаменационного) тестирования; справочная литература для экстернов.

Анализ опыта работы преподавателей, использующих данную методику в экстернате, свидетельствует о том, что она не приводит к перенапряжению преподавателя и учащихся. До 40% из них повышают свои оценки по сравнению с оценками до поступления в экстернат, 63% экстернов изменили свое отношение к предмету в лучшую сторону; они, в частности, отмечают, что он им показался доступнее и понятнее, ни один из них не высказал сожаления по поводу изменения формы обучения.

Мы не смеем утверждать, что разрешили все проблемы экстерната, но надеемся, что положения общей дидактики, обсуждавшиеся нами, особенно идеи интенсификации процесса обучения, нашли достойное воплощение в опыте работы учителей экстерната столичной школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Положение о получении общего образования в форме экстерната. М., 2002.

2. Вершинин В. Н. Экстернат: экзаменовать или учить? // Открытая школа. 1997. N 3.

3. Вершинин В. Н., Павловская Л. М. Методика и организация общеобразовательного экстерната. Ульяновск, 1999.

4. Рыкова Е. Б. Как готовиться к экзаме-

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

ну по литературе в экстернате // Открытая школа. 2000. N 1.

5. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

6. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения // Биология в школе. 1987. N 1.

7. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. М., 1978.

8. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. М., 2001.

стр. 56

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЭКСТЕРНАТА

© Е. С. КОДИКОВА () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.