ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Общеобразовательная школа Японии в XXI в.
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни, включая воспитание и образование подрастающего поколения, невозможно без обращения к мировому опыту. Реформируя и совершенствуя школу в духе требований нового времени, все страны изучают положительные и отрицательные уроки других народов, чтобы использовать их, не повторяя ошибок и учитывая положительные результаты. В числе задач, стоящих перед российской школой, - переход к 12-летнему среднему образованию. В ряде регионов в порядке эксперимента уже введен новый срок обучения. Однако острые дискуссии "за" и "против" продления сроков среднего образования в стране продолжаются.
В связи с этим огромный интерес для нас представляет опыт Японии, где 12- летняя школа существует уже более полувека*. Эта страна вообще привлекает к себе внимание небывалыми успехами своего экономического развития. Ныне это высокоразвитое, компьютеризированное, постиндустриальное государство. А ведь всего немногим более полувека отделяет его от Японии 1945 г., лежавшей в руинах после двух атомных бомбардировок, страны, подписавшей акт о безоговорочной капитуляции во Второй мировой войне, потерявшей 44% всей территории и 36% национальных ресурсов. Как же удалось поверженной Японии за такой сравнительно короткий исторический срок превратиться в супердержаву? При ответе на этот вопрос сами японцы в числе прочих аргументов обязательно называют высокий уровень образованности своего народа. Действительно, эта страна сегодня, пожалуй, единственная в мире выходит на уровень "образовательного общества", в котором образование является массовым и отвечает самым высоким стандартам. Достаточно сказать, что 95 из 100 учащихся заканчивают 12-летнюю среднюю школу, причем 90% выпускников поступают в
--------------------------------------------------------------------------------
* Население Японии, согласно данным 1997 г., - около 125 млн. человек [1, с. 512], России - около 140 млн. Приведенные ниже данные о количестве школ, университетов и иных учебных заведений, а также о числе обучающихся в них могут быть условно сравнимы с аналогичными данными в нашей стране.
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
вузы, университеты и колледжи [2, р. 17]. Более трети детей дошкольного возраста воспитывается в яслях, 64% посещают детские сады [3, с. 5]. Мировое признание получили успехи японских школьников на международных олимпиадах по математике, физике и т.д.
Японцы справедливо подчеркивают, что без высокого уровня образования всего народа экономические успехи были бы невозможны. И хотя современная Япония, как и все страны мира, стоит перед серьезными проблемами и острыми противоречиями в деле воспитания молодого поколения и необходимостью реформирования своей школы, тем не менее ее успехи в этой сфере продолжают оставаться поучительными, дающими серьезную пищу для размышлений педагогам многих стран.
Для того, чтобы лучше понять современные тенденции развития образования в этой стране, необходимо дать краткий исторический обзор.
Как и во многих государствах мира, первые школы в Японии возникли при религиозных организациях - здесь это были буддийские монастыри. Первая прихрамовая школа появилась в VII в., а к концу того же столетия в стране насчитывалось уже 545 учебных заведений [3, с. 18]. В них дети и молодежь приобщались к нравственным максимам буддизма: найти свое место в общественном труде, быть честными, терпимыми, правдивыми, жить в согласии и уважении к окружающим, искоренять беззаконие, зло и т.д.
В начале VIII в. был принят первый закон "О государственных школах". Он провозглашал, что отныне семейное воспитание не может удовлетворить общество и образование подрастающего поколения становится прерогативой государства. Закон четко регламентировал социальный статус преподавателей, уровень владения своим предметом, а также безукоризненное нравственное поведение. Содержание образования складывалось из изучения китайской классической литературы, конфуцианских сочинений, каллиграфии. Особое внимание обращалось на воспитание детей и молодежи в духе глубочайшего почтения и уважения к родителям, учителям, старшим.
Наряду с этими школами средневековая Япония уже в VII-VIII вв. была буквально покрыта сетью так называемых семейных школ, которые создавались крупными феодалами для своих детей и детей вассалов. В этой клановой школе воспитывали будущих рыцарей-самураев, преданных защитников интересов феодала. Военное дело, китайская классическая литература, математика, каллиграфия, японская музыка, этикет - такова была программа этих школ, в которых обучалась высшая знать.
Яркой иллюстрацией воспитания в духе абсолютной преданности властителю была практика подготовки самураев, выходцев из мелких дворян. Этический комплекс их воспитания складывался из принципов буддизма и конфуцианства: беспрекословное подчинение младшего старшему, абсолютная верность и преданность властелину. Широкую известность в мировой литературе приобрели качества самураев, ставшие своего рода эталоном верности кодексу клана, нарушение которого влекло за собой добровольную смерть (харакири).
Падение феодального строя, переход власти к императору, проведение буржуазных социально-экономических преобразований в эпоху Мейдзи (1868 - 1912) привели к кардинальным преобразованиям и в школьном деле. Японцы считают, что начиная с этого времени и вплоть до наших дней в стране было проведено три основных школьных реформы. Первая началась в эпоху Мейдзи с 1871 г., когда было создано Министерство образования (кстати, в те же годы появились аналогичные министерства и в странах Европы и США), было открыто более 25 тыс. элементарных школ. Если школьные реформы западных стран в этот период делали ставку на профессиональное образование и подготовку кадров для развивающейся промышленности, то Япония акцентировала внимание на обязательном начальном образовании всего населения. Охват детей начальной школой к концу периода достиг 99%! С особой силой зазвучали в эти годы идеи о роли образования для национального развития, о значении беспрекословного подчинения императору и военного воспитания молодого поколения на случай возможной агрессии
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
Запада. Содержание начального образования наряду с элементарными знаниями включало и профессиональные, а также подготовку к продолжению обучения на более высоких ступенях. Школьная система, заложенная в эпоху Мейдзи, фактически действовала до середины XX столетия.
Вторая школьная реформа проводилась после окончания Второй мировой войны, из которой Япония вышла поверженной и с 1945 по 1952 гг. была оккупационной зоной США. Американская администрация активно включилась в реформу японской школы с целью изменить ее прежнюю милитаристскую ориентацию. В 1947 г. был издан "Фундаментальный закон об образовании", в котором были обозначены цели и задачи воспитания молодого поколения в духе интернационализма и демократии. "Всестороннее развитие каждой личности", "строитель мирного государства и общества" - это были ключевые слова нового закона. Особо подчеркивалось предоставление каждому ребенку обязательного бесплатного девятилетнего образования. Новая структура школьной системы была внешне похожей на американскую: 6+3+3+4 (шесть лет начальной школы, три - младшей средней, три - старшей средней, а затем четыре года высшего образования).
После провозглашения независимости Японии в 1952 г. в сфере просвещения произошли существенные изменения. Была проведена тщательная ревизия учебных планов начальной и средней школы. В содержании гуманитарных предметов все большее место стала занимать национальная тематика. Возросло количество часов на естественно-математические дисциплины. В 1966 г. был издан документ "Имидж идеального японца", в котором отразилось стремление уйти от навязанных американцами абстрактных положений о нравственном воспитании. В нем говорилось, что японцы смогут принести пользу всему человечеству только в том случае, если они, наряду со знанием культур других народов, сохранят свои национальные специфические черты и традиции. Имелось в виду умение добиваться максимального саморазвития, обладание сильной волей, беспредельное уважение, любовь и преданность старшим, своему труду, своей семье, родине. Японские педагоги справедливо отмечают, что законы, изданные после провозглашения независимости Японии, сыграли решающую роль в небывалом экономическом развитии страны в 60-е гг.
Конечной целью преобразований в школьном деле было создание строго административной, жестко унифицированной и централизованной системы народного образования. Обязательные учебные планы для всех типов школ, единые государственные стандарты, железная дисциплина, противодействие учителей проявлению индивидуальности ребенка - все это создавало тягостную атмосферу, очень отличающую японскую школу от учебных заведений западных стран. Экономический взлет парадоксальным образом сказался и на школе: здесь резко возросла конкуренция за право и возможность перехода на старшую среднюю ступень школы. Уже в раннем детстве родители стали помещать своих детей-дошкольников в престижные детские сады, им стали нанимать учителей, чтобы с малых лет готовить к поступлению в престижные учебные заведения. Появилась целая "экзаменационная индустрия": школы жуку (своего рода вечерние, где ребенок повторял пройденное за день в обычной школе), репетиторы, специализированные школы по музыке, искусству и др. Стоимость образования росла. Свои творческие силы дети фактически тратили на подготовку к мучительным экзаменам, сводя тем самым свое образование к типичному натаскиванию. Сложившуюся систему экзаменов стали называть "экзаменационным адом".
Уже в 80-е гг. вновь со всей остротой встал вопрос о совершенствовании школы. Она оказалась неспособной противостоять отрицательным явлениям, сопровождавшим экономический бум: распространению массовой культуры, росту числа разводов и семей с одним родителем, занятости обоих родителей, отсутствию должного контроля за жизнью ребенка и т.д. В этих условиях возрос уровень преступности в среде детей и молодежи, токсикомании, насилия. Увеличилось число детских самоубийств. Причины этих и иных явлений японцы частично связывали с навязанной в годы оккупации системой американского
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
нравственного воспитания, не отвечающей национальным традициям.
Впервые само выражение "третья школьная реформа" прозвучало в 1984 г., когда был создан специальный Комитет по образованию при премьер-министре. На протяжении трех лет этот комитет организовывал дискуссии по большому кругу проблем. Третья реформа была вызвана необходимостью вооружения подрастающего поколения новыми знаниями и потребностью в качественно новом нравственном воспитании в свете изменившихся социально- экономических реалий. Следовало ввести также компьютерное обучение, изучение иностранного, особенно английского языка.
В документах 80-х гг. обращалось внимание на индивидуальное развитие каждого ребенка, необходимость в этой связи дифференциации образования и предоставления возможности выбора тех или иных школьных предметов. Однако особый упор делался на пересмотр содержания образования с тем, чтобы усилить его воспитательную роль. Так, учебники по родному языку должны были состоять из текстов, строго ориентированных на воспитание детей в духе японских традиций. На уроках физкультуры рекомендовалось возрождать средневековые виды национального спорта - кондо, джуро и другие, которыми занимались еще самураи. Основное место в расписании стал занимать учебный предмет "мораль". Особое внимание уделялось самоуправлению школьников (закон 1985 г.) в целях пресечения хулиганства. Учителей призывали искать новые формы укрепления связи между школой, семьей и общиной.
В результате деятельности правительственного Комитета по образованию в 1984 - 1987 гг. был проведен всесторонний анализ действующей системы, выявлены ее положительные и негативные стороны. С этого времени фактически началась "третья школьная реформа", которая продолжается и в наши дни.
В этот период была определена стратегия целенаправленного совершенствования всей системы народного образования, причем все изменения должны были быть ориентированы на XXI в. Планировалось создать систему непрерывного образования; ввести различные формы начального и среднего образования; модернизировать систему управления и финансирования. Основными принципами новой системы образования должны были стать максимальное внимание к индивидуальным особенностям каждого ребенка, непрерывность образования, интернационализация учебных заведений и их компьютеризация [4, с. 124 - 126].
Краткий экскурс в историю японской школы свидетельствует о том, что начиная с древнейших времен и вплоть до наших дней воспитание подрастающего поколения занимает приоритетное положение. В стране, лишенной полезных ископаемых, расположенной на камнях и скалах, окруженной бушующим океаном, есть единственное богатство - человек. Поэтому на протяжении всей истории основная ставка делалась на максимальное развитие человеческого капитала, на формирование таких нравственных качеств, которые отличают японцев и позволяют им сохранить свою независимость и вырваться на уровень супердержавы.
В результате школьных реформ предшествующих десятилетий система народного образования Японии к 2000 г. складывается из следующих звеньев:
1) детский сад для детей с 3 - 5 лет. Основная задача - подготовить ребенка к поступлению в школу. Здесь проводятся занятия по рисованию, музыке, ритмике, физкультуре. В 2000 г. насчитывалось 14451 детских садов, и в них воспитывались 1 773 682 детей [5, р. 8]. О росте популярности детских садов среди населения красноречиво свидетельствует тот факт, что в 1950 г. их было всего 2 100, т.е. в 8 раз меньше;
2) начальная школа с шестилетним бесплатным обучением для учащихся с 6 до 12 лет. Здесь дети получают общее образование, соответствующее возрасту, умственное и физическое развитие. Согласно данным 2001 г., в начальных школах (государственных - 73, префектурных - 24000, частных - 172) обучается 7 366 079 учащихся. В каждой примерно 400 детей, в классе - 30 человек с равным числом мальчиков и девочек. В начальных школах работают 407 598 учителей, из них - 253 946 женщин [5,
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
р. 8 - 9]. Учебный план начальной школы приведен в табл. 1;
3) младшая средняя школа - трехлетняя, бесплатная. Дети обучаются в ней до 15-летнего возраста, и на базе начального образования продолжается их умственное и физическое развитие. Младшая бесплатная средняя школа принимает учащихся без экзаменов в возрасте 12 лет. В 2000 г. в таких школах (из них государственных - 78, префектурных - 10588, частных - 609) обучалось 4103717 человек. На каждую приходится в среднем 500 учащихся, около 40 - в каждом классе. Здесь работают 257 605 преподавателей, из которых более 104 тыс. - женщины [5, р. 8 - 9]. Табл. 2 показывает, какие предметы изучаются на этой ступени и сколько часов отводится на каждый из них (урок длится 50 мин);
4) старшая средняя школа - трехлетняя, платная. Окончившие начальную и младшую среднюю школу могут поступить сюда, сдав конкурсные экзамены. Доля поступающих составляет 98% [6, р. 55]. Срок обучения для учащихся дневных отделений - 3 года, вечерних и заочных - 4. Старшая средняя школа предоставляет своим учащимся общее среднее и профессиональное образование и имеет, соответственно, два отделения - общеобразовательное и профессиональное. Учащиеся первого из них (60%) углубленно изучают в двух потоках предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов с целью дальнейшего обучения в университетах и колледжах. Второе отделение (40%) готовит учащихся к работе в промышленности, сельском хозяйстве, коммерции, рыболовстве, домоводстве и медицине. С 1994 г. в старших средних школах созданы так называемые интегрированные курсы, которые предоставляют одновременно и общее, и профессиональное образование. В 2000 г. в таких школах (государственных - 17, муниципальных - 4177, частных - 1312) обучалось 4165434 учащихся (из них в вечерних школах - более 152 тыс. человек). Здесь работают 269 027 учителей, из них до 80% (!) - мужчины [5, р. 8 - 9]. Учебный план старшей средней школы состоит из указанных в табл. 3 предметов;
5) в апреле 1999 г. появился новый тип шестилетней средней школы под названием "Средняя школа". Здесь комбинируются программы трехлетней младшей и трехлетней старшей средних школ. В 2000 г. их в Японии было четыре с 1 702 учащимися [5, р. 8];
6) специальные школы предназначены для инвалидов, слепых, глухих и умственно отсталых детей. В 2000 г. их в Японии было 992 с 90 тыс. учащихся [5, р. 8].
Система высшего образования складывается из университетов, младших колледжей и так называемых технологических колледжей. Все высшие учебные заведения, за исключением университетов (их 649, из них частных - 478), делятся в зависимости от сроков обучения на полные и краткосрочные (колледжи). В вузах полный срок обучения 4 года (на медицинском, стоматологическом и ветеринарном факультетах - 6 лет), а в краткосрочных - в основном два года.
В университетах обучаются 4 года и по их окончании получают степень бакалавра. Поступившие в аспирантуру учатся еще 5 лет и после второго года обучения получают звание магистра (master's). Продолжив свое образование еще три года, учащиеся получают степень доктора наук. В 2000 г. в стране было 649 университетов с 2740023 студентами [5, р. 8].
В младших колледжах выпускники старших средних школ учатся на двух- или трехгодичных курсах по гуманитарным предметам, педагогическим дисциплинам и домоводству. Окончившие младшие колледжи могут продолжать свое образование в университетах. В 2000 г. таких учебных заведений было 572 с 327 680 учащихся [5, р. 8].
В технологические колледжи поступает часть выпускников младшей средней школы, они готовятся стать профессионалами в механическом и морском деле. Желающие могут продолжать свое образование в университетах. Таких колледжей в 2000 г. было 62 с 57 тыс. учащихся [5, р. 8].
Специализированные (или профессиональные) колледжи предоставляют широкий спектр профессионального образования для выпускников младшей средней и старшей средней школ. В содержании образования совмещаются общеобразовательные и про-
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
фессиональные предметы. Продолжительность обучения составляет один год или более. В 2000 г. было 3551 таких колледжей и 750824 учащихся в них [5, р. 8].
В 1976 г. появились так называемые разнопрофильные или смешанные школы (miscellanious). Учащиеся получают здесь практические знания по таким профессиям, как портняжное дело, кулинария, переплетное мастерство, вождение автомобиля и др. Большинство курсов рассчитаны на учащихся, окончивших младшую среднюю школу, и предлагают им обучение в течение одного года и даже нескольких месяцев. В 2000 г. таких школ в стране было 2 278 с количеством учащихся около 223 тыс. человек [5, р. 8].
Особенностью системы высшего образования Японии является то, что на этот уровень обучения поступает 90% выпускников старшей средней школы: это самый высокий показатель в мире. Кроме того, работодатели крайне требовательно относятся к подготовке выпускников вузов, поэтому последние очень дорожат своей репутацией.
В японском обществе ценятся не столько глубоко образованные профессионалы, сколько люди с широким общим образованием, хорошо воспитанные, умеющие сотрудничать с окружающими и коллегами по работе. Поэтому сроки обучения в 12-летней средней школе, которая развивает в своих питомцах эти качества, не дискутируются в стране.
Новые учебные планы для начальной, младшей и старшей средних школ были определены правительственными документами в 90-х гг. Согласно решению Министерства образования, созданные в эти годы программы поэтапно вводились для начальной школы с 1992 г., для младшей - с 1993 г. и для старшей средней школы - 1994 - 1996 гг. В результате длительных обсуждений и изменений они обрели свои окончательные характеристики, отраженные в нижеследующих таблицах.
В отличие от прежнего, в новом учебном плане начальной школы упор сделан на изучение родного языка, особенно в I и II классах. Вместо синтетических курсов "Обществоведение" и "Естествознание" учащимся предложен еще более общий
Таблица 1
Учебный план начальной школы [7, с. 6]
Классы
I
II
III
IV
V
VI
Предметы
Японский язык
272
280
235
235
180
175
Обществоведение
-
-
70
85
90
100
Арифметика
114
155
150
150
150
150
Естественные науки
-
-
70
90
95
95
Изучение окружающей среды
102
105
-
-
-
-
Музыка
68
70
60
60
50
50
Черчение и труд
68
70
60
60
50
50
Домоводство
-
-
-
-
60
55
Физическое воспитание
90
90
90
90
90
90
Нравственное воспитание
34
35
35
35
35
35
Специальные занятия:
34
35
35
35
35
35
1) работа в классе, дискуссии детей
2) деятельность детских обществ
3) клубная работа
Межпредметные занятия
-
-
105
105
110
110
Всего
782
840
910
945
945
945
Таблица 2 Учебный план младшей средней школы [8, с. 6]
Классы
VII
VIII
IX
Предметы
Японский язык
140
105
105
Обществоведение
105
105
85
Математика
105
105
105
Естественные науки
105
105
80
Музыка
45
35
35
Искусства
45
35
35
Здоровье и физическое воспитание
90
90
90
Промышленные искусства и домоводство
70
70
35
Иностранные языки
105
105
105
Нравственное воспитание
35
35
35
Специальные занятия
35
35
35
Межпредметные занятия
70/100
70/105
70/130
Предметы по выбору
105/140
105/210
140/280
Всего
980
980
980
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
курс "Изучение окружающей среды" [4, с. 128]. 30% учебного времени отведено на предметы по выбору и межпредметные занятия. Последние имеют в основном практический характер (домоводство, поделки из картона, глины и др.).
В учебном плане младшей средней школы произошли заметные изменения, в основном в соотношении часов, отводимых на изучение предметов по выбору. Возросла вариативность индивидуальных учебных планов и возможность уделять больше учебного времени предметам по выбору и межпредметным занятиям.
Таким образом, дифференциация образования в младшей средней школе усилилась, и учащиеся могут изучать следующие предметы по выбору: иностранный язык, обществоведение, естествознание, физвоспитание, домоводство, музыка, искусство, а также заниматься внеклассной деятельностью по интересам [4, с. 129 - 130; 9, с. 6].
Таблица 3
Учебный план старшей средней школы [2, р. 129]
Предмет
Количество кредитов
Японский язык
18
География и история
16
Обществоведение
6
Математика
18
Естествознание
30
Физкультура и здоровье
10
Искусство
24
Иностранные языки
21
Домоводство
10
Информатика
6
Предметы по выбору
15 - 20
Число часов, отводимых на каждый предмет, обозначено в так называемых кредитах. Эта система учета заимствована из практики американской школы. Один кредит засчитывается за 35 классных уроков по 50 мин. Для успешного окончания старшей средней школы учащийся в целом по всем предметам должен набрать 105 - 210 кредитов.
В соответствии с новым учебным планом резко изменился набор учебных дисциплин. Так, преподавание родного языка состоит ныне из таких новых разделов, как "экспрессия родного языка", "современный японский язык", "восприятие классики". Так же, как и в младшей средней школе, в старшей проводится углубление дифференциации образования. Так, например, из курса "Обществоведение" выделены два предмета - "История" и "География". Увеличен набор учебных разделов "Математика" и "Естествознание". Обращает на себя внимание реализация тех требований школьной реформы, которые касаются воспитания интернационализма. Об этом свидетельствует введение в предмет "История" нового раздела - "Всемирная история" [4, 133 - 134; 9].
Всего в учебном плане старшей средней школы 10 учебных предметов, состоящих в целом из 59 разделов. Количество часов (1/8 часть учебного времени), обозначенное в графе "предметы по выбору", означает предоставление права каждому учащемуся выбирать учебные предметы по своему желанию. В этот перечень попадают такие дисциплины, как информатика, экология, охрана здоровья и др.
С апреля 2002 г. во всех школах Японии введена пятидневная школьная неделя.
Приведенные данные свидетельствуют о кардинальном повороте японской школы от обучения по единым, обязательным учебным планам к дифференциации, предоставлению каждому учащемуся широкого выбора учебных предметов.
На рубеже двух веков официальные органы народного образования Японии проявили большую активность в деле реформирования школьного образования. Это было вызвано множеством причин: стагнацией в сфере экономики, особенно ощутимой после ее бурного расцвета в 60-е гг.; резким сокращением рождаемости, старением нации; заметным ростом уровня преступности и т.д. Эти и другие приметы времени нашли свое отражение в динамике школьного и вузовского образования за 2001 г. Ниже приведены данные, позволяющие проследить изменения в числе учебных заведений от детских садов до университетов, а также количестве детей и молодежи, охваченных различными звеньями народного образования.
Как видно из таблиц, произошло резкое увеличение количества детских садов и детей, охваченных ими. Причиной такого
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
Таблица 4
Количество школ (государственных, муниципальных и частных) [5, р. 16]
Ступени обучения
Всего
Детсады
Начальная школа
Младшая средняя школа
Старшая средняя школа
Университеты
Годы
1950
51136
2100
25878
14165
4292
201
2000
63353
14451
24106
11209
5478
649
Таблица 5
Количество учащихся [5, р. 18]
Ступени обучения
Всего
Детсады
Начальная школа
Младшая средняя школа
Старшая средняя школа
Университеты
Годы
1950
19427182
224653
11191401
5332515
1935118
224923
2000
21598920
1773682
7366079
41037717
5478
2740023
роста является большая занятость женщин в различных сферах общественной жизни. Заметное сокращение числа учащихся в начальной и младшей средней школе - результат демографического спада, который сегодня типичен для многих стран мира. В то же время обращает на себя внимание рост числа старших средних школ, а также возросшее количество университетов и, соответственно, учащихся в этих звеньях народного образования. В старшей средней школе учащихся стало вдвое больше, что свидетельствует о закреплении статуса 12-летнего школьного образования. В университетах же контингенты студентов увеличились более чем в 10 (!) раз. Рост числа университетов и обучающихся в них студентов связан главным образом с созданием частных учебных заведений этого уровня (в 2000 г. было 99 государственных университетов с 624 082 студентами; частных университетов - 478 и студентов в них - 2 008 743 человека) [5, р. 10 - 14].
Ориентиры школьной реформы в XXI в. были заложены в официальных документах конца 90-х гг. Вот краткий перечень некоторых докладов, широко обсужденных общественностью, названия которых говорят сами за себя: "Эмоциональное воспитание детей с самого раннего возраста" (1998), "Формирование у детей острого желания жить и любить жизнь"; "Отбор содержания образования, максимально подчиненного формированию этих качеств" (1998); "Подготовка учителей, способных помогать детям преодолевать стрессы" (1997); "Предоставление учащимся права выбора учебных предметов и создания большого разнообразия типов школ в целях максимального индивидуального развития" (1997, 1998, 1999); "Совершенствование связи между начальной, средней и высшей школами в целях увеличения возможностей поступления в высшие учебные заведения" (1997) и др.
Ключевыми словами этих и других документов являются: "продленное образование", "децентрализация вместо централизации", "разнообразие вместо единообразия", "гибкость вместо жесткости", "гуманизм", "информатизация", "интернационализация" и др. Идея продленного образования проходит красной нитью через все документы рубежа веков и, по мнению японцев, означает, что школа - не единственный очаг образования. Эту роль должны разделить семья и общество. Школа становится отправной точкой и играет стартовую роль, настраивая каждого человека на продолжение образования на протяжении всей его жизни.
Японцы не сомневаются, что новые элементы реформы школы помогут преодолеть кризисные явления во всех сферах общественной, экономической и социально-политической жизни. Сегодня, как и в предыдущие периоды истории, обсуждается вопрос о том, что страна, лишенная естественных ресурсов, может и должна опираться на единственное свое богатство - человеческий капитал.
В наши дни идет детальная, конкретная разработка общих положений обсуждаемых документов. Остановимся для примера на одном из них, в котором речь идет о
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
необходимости усилить эмоциональное воспитание детей с тем, чтобы у них была развита любовь к жизни и желание жить. Прежде всего, в школе должна быть создана комфортная атмосфера. Для этого содержание всех учебных предметов необходимо окрасить идеями гуманизма, доброты, справедливости, сострадания (в этой связи широко используется новый для педагогических документов термин - "кокоро", что означает "добрая душа"). Далее, следует сократить количество учебных часов. Вся обстановка учебного заведения должна доставлять детям радость, оберегать их от тревог и забот. Наряду с воспитанием в духе национальных традиций следует обратить особое внимание на интернациональное воспитание. Необходимо искоренять единообразие и предоставлять учащимся возможность выбирать по собственному усмотрению любимые ими школьные предметы и не заставлять их учить то, что им не по душе.
В качестве конкретных мер для реализации этих планов официальными органами предлагается создание более 1 300 детских радиостанций, работающих с помощью сателлитов; около 700 детских центров по интересам; издание и распространение "Учебника по семейному воспитанию" (242 млн. экземпляров), "Записной книжки по семейному воспитанию" (735 млн.). В 1643 школы предполагается направить специалистов-советников по нравственному воспитанию, в 7400 школ - учителей, специально подготовленных для помощи детям в снятии стрессов, и т.д. [10, р. 4].
При разработке нового содержания образования обращается внимание на информативность учебных предметов в плане международного взаимопонимания, внимания и любви к окружающей среде, к своему здоровью. Увеличивается количество курсов для выбора. Подготовка новых учебников должна подчиняться указанным выше задачам.
Что касается подготовки будущих учителей, то, помимо совершенствования содержания педагогического образования, планируется модернизация методов их обучения и разработка грантов для поощрения их успехов. Учителя должны уметь помогать детям справляться со стрессами. В педагогических вузах важно обратить внимание на исследовательскую деятельность студентов [10, р. 5].
В заключение отметим, что модернизация школы в Стране восходящего солнца на протяжении всей ее истории проводилась с четким прицелом на снятие кризисных ситуаций во всех сферах общественной жизни. Современная реформа ставит своей целью индивидуализацию и дифференциацию в обучении подрастающего поколения, переход от жесткого администрирования к гибкости в этой сфере, передачу части управленческих функций местным органам на уровне префектур. Время покажет правильность этой стратегии. Однако в данном случае обращает на себя внимание бережное отношение японцев к подрастающему поколению, стремление избавить своих детей от излишних стрессов и эмоциональных перегрузок, характерных для данного исторического отрезка времени.
Литература
1. Комментарии к программам младшей средней школы. Токио, 1999 (на японском языке).
2. Education in Japan. Present System and Tasks / Curriculum and Instruction. Tokyo. 1998.
3. Салимова К. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: история и современность. Токио, 1993.
4. Боярчук Ю. В. Общеобразовательная школа современной Японии. Пущино, 1996.
5. Statistical Abstract. 2001 edition Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology. Japan, 2001.
6. Okamoto Kaoni. Education of the Rising Sun 21. An introduction to Education in Japan. Tokyo. 2001.
7. Комментарии к программам начальной школы. Токио, 1999 (на японском языке).
8. Комментарии к программам старшей средней школы. Токио, 1999 (на японском языке).
9. 1999 Japanese Government Policies in Education, Science, Sports and Culture. Educational Reform in Progress, http:// vvww.mext.go. jp/eky 1999/.
10. Japanese Government Policies in Education, Science, Sports and Culture 2000. Toward a Culturally - Oriented Nation. Tokio, 2000.
стр. 96
В связи с этим огромный интерес для нас представляет опыт Японии, где 12- летняя школа существует уже более полувека*. Эта страна вообще привлекает к себе внимание небывалыми успехами своего экономического развития. Ныне это высокоразвитое, компьютеризированное, постиндустриальное государство. А ведь всего немногим более полувека отделяет его от Японии 1945 г., лежавшей в руинах после двух атомных бомбардировок, страны, подписавшей акт о безоговорочной капитуляции во Второй мировой войне, потерявшей 44% всей территории и 36% национальных ресурсов. Как же удалось поверженной Японии за такой сравнительно короткий исторический срок превратиться в супердержаву? При ответе на этот вопрос сами японцы в числе прочих аргументов обязательно называют высокий уровень образованности своего народа. Действительно, эта страна сегодня, пожалуй, единственная в мире выходит на уровень "образовательного общества", в котором образование является массовым и отвечает самым высоким стандартам. Достаточно сказать, что 95 из 100 учащихся заканчивают 12-летнюю среднюю школу, причем 90% выпускников поступают в
--------------------------------------------------------------------------------
* Население Японии, согласно данным 1997 г., - около 125 млн. человек [1, с. 512], России - около 140 млн. Приведенные ниже данные о количестве школ, университетов и иных учебных заведений, а также о числе обучающихся в них могут быть условно сравнимы с аналогичными данными в нашей стране.
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
вузы, университеты и колледжи [2, р. 17]. Более трети детей дошкольного возраста воспитывается в яслях, 64% посещают детские сады [3, с. 5]. Мировое признание получили успехи японских школьников на международных олимпиадах по математике, физике и т.д.
Японцы справедливо подчеркивают, что без высокого уровня образования всего народа экономические успехи были бы невозможны. И хотя современная Япония, как и все страны мира, стоит перед серьезными проблемами и острыми противоречиями в деле воспитания молодого поколения и необходимостью реформирования своей школы, тем не менее ее успехи в этой сфере продолжают оставаться поучительными, дающими серьезную пищу для размышлений педагогам многих стран.
Для того, чтобы лучше понять современные тенденции развития образования в этой стране, необходимо дать краткий исторический обзор.
Как и во многих государствах мира, первые школы в Японии возникли при религиозных организациях - здесь это были буддийские монастыри. Первая прихрамовая школа появилась в VII в., а к концу того же столетия в стране насчитывалось уже 545 учебных заведений [3, с. 18]. В них дети и молодежь приобщались к нравственным максимам буддизма: найти свое место в общественном труде, быть честными, терпимыми, правдивыми, жить в согласии и уважении к окружающим, искоренять беззаконие, зло и т.д.
В начале VIII в. был принят первый закон "О государственных школах". Он провозглашал, что отныне семейное воспитание не может удовлетворить общество и образование подрастающего поколения становится прерогативой государства. Закон четко регламентировал социальный статус преподавателей, уровень владения своим предметом, а также безукоризненное нравственное поведение. Содержание образования складывалось из изучения китайской классической литературы, конфуцианских сочинений, каллиграфии. Особое внимание обращалось на воспитание детей и молодежи в духе глубочайшего почтения и уважения к родителям, учителям, старшим.
Наряду с этими школами средневековая Япония уже в VII-VIII вв. была буквально покрыта сетью так называемых семейных школ, которые создавались крупными феодалами для своих детей и детей вассалов. В этой клановой школе воспитывали будущих рыцарей-самураев, преданных защитников интересов феодала. Военное дело, китайская классическая литература, математика, каллиграфия, японская музыка, этикет - такова была программа этих школ, в которых обучалась высшая знать.
Яркой иллюстрацией воспитания в духе абсолютной преданности властителю была практика подготовки самураев, выходцев из мелких дворян. Этический комплекс их воспитания складывался из принципов буддизма и конфуцианства: беспрекословное подчинение младшего старшему, абсолютная верность и преданность властелину. Широкую известность в мировой литературе приобрели качества самураев, ставшие своего рода эталоном верности кодексу клана, нарушение которого влекло за собой добровольную смерть (харакири).
Падение феодального строя, переход власти к императору, проведение буржуазных социально-экономических преобразований в эпоху Мейдзи (1868 - 1912) привели к кардинальным преобразованиям и в школьном деле. Японцы считают, что начиная с этого времени и вплоть до наших дней в стране было проведено три основных школьных реформы. Первая началась в эпоху Мейдзи с 1871 г., когда было создано Министерство образования (кстати, в те же годы появились аналогичные министерства и в странах Европы и США), было открыто более 25 тыс. элементарных школ. Если школьные реформы западных стран в этот период делали ставку на профессиональное образование и подготовку кадров для развивающейся промышленности, то Япония акцентировала внимание на обязательном начальном образовании всего населения. Охват детей начальной школой к концу периода достиг 99%! С особой силой зазвучали в эти годы идеи о роли образования для национального развития, о значении беспрекословного подчинения императору и военного воспитания молодого поколения на случай возможной агрессии
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
Запада. Содержание начального образования наряду с элементарными знаниями включало и профессиональные, а также подготовку к продолжению обучения на более высоких ступенях. Школьная система, заложенная в эпоху Мейдзи, фактически действовала до середины XX столетия.
Вторая школьная реформа проводилась после окончания Второй мировой войны, из которой Япония вышла поверженной и с 1945 по 1952 гг. была оккупационной зоной США. Американская администрация активно включилась в реформу японской школы с целью изменить ее прежнюю милитаристскую ориентацию. В 1947 г. был издан "Фундаментальный закон об образовании", в котором были обозначены цели и задачи воспитания молодого поколения в духе интернационализма и демократии. "Всестороннее развитие каждой личности", "строитель мирного государства и общества" - это были ключевые слова нового закона. Особо подчеркивалось предоставление каждому ребенку обязательного бесплатного девятилетнего образования. Новая структура школьной системы была внешне похожей на американскую: 6+3+3+4 (шесть лет начальной школы, три - младшей средней, три - старшей средней, а затем четыре года высшего образования).
После провозглашения независимости Японии в 1952 г. в сфере просвещения произошли существенные изменения. Была проведена тщательная ревизия учебных планов начальной и средней школы. В содержании гуманитарных предметов все большее место стала занимать национальная тематика. Возросло количество часов на естественно-математические дисциплины. В 1966 г. был издан документ "Имидж идеального японца", в котором отразилось стремление уйти от навязанных американцами абстрактных положений о нравственном воспитании. В нем говорилось, что японцы смогут принести пользу всему человечеству только в том случае, если они, наряду со знанием культур других народов, сохранят свои национальные специфические черты и традиции. Имелось в виду умение добиваться максимального саморазвития, обладание сильной волей, беспредельное уважение, любовь и преданность старшим, своему труду, своей семье, родине. Японские педагоги справедливо отмечают, что законы, изданные после провозглашения независимости Японии, сыграли решающую роль в небывалом экономическом развитии страны в 60-е гг.
Конечной целью преобразований в школьном деле было создание строго административной, жестко унифицированной и централизованной системы народного образования. Обязательные учебные планы для всех типов школ, единые государственные стандарты, железная дисциплина, противодействие учителей проявлению индивидуальности ребенка - все это создавало тягостную атмосферу, очень отличающую японскую школу от учебных заведений западных стран. Экономический взлет парадоксальным образом сказался и на школе: здесь резко возросла конкуренция за право и возможность перехода на старшую среднюю ступень школы. Уже в раннем детстве родители стали помещать своих детей-дошкольников в престижные детские сады, им стали нанимать учителей, чтобы с малых лет готовить к поступлению в престижные учебные заведения. Появилась целая "экзаменационная индустрия": школы жуку (своего рода вечерние, где ребенок повторял пройденное за день в обычной школе), репетиторы, специализированные школы по музыке, искусству и др. Стоимость образования росла. Свои творческие силы дети фактически тратили на подготовку к мучительным экзаменам, сводя тем самым свое образование к типичному натаскиванию. Сложившуюся систему экзаменов стали называть "экзаменационным адом".
Уже в 80-е гг. вновь со всей остротой встал вопрос о совершенствовании школы. Она оказалась неспособной противостоять отрицательным явлениям, сопровождавшим экономический бум: распространению массовой культуры, росту числа разводов и семей с одним родителем, занятости обоих родителей, отсутствию должного контроля за жизнью ребенка и т.д. В этих условиях возрос уровень преступности в среде детей и молодежи, токсикомании, насилия. Увеличилось число детских самоубийств. Причины этих и иных явлений японцы частично связывали с навязанной в годы оккупации системой американского
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
нравственного воспитания, не отвечающей национальным традициям.
Впервые само выражение "третья школьная реформа" прозвучало в 1984 г., когда был создан специальный Комитет по образованию при премьер-министре. На протяжении трех лет этот комитет организовывал дискуссии по большому кругу проблем. Третья реформа была вызвана необходимостью вооружения подрастающего поколения новыми знаниями и потребностью в качественно новом нравственном воспитании в свете изменившихся социально- экономических реалий. Следовало ввести также компьютерное обучение, изучение иностранного, особенно английского языка.
В документах 80-х гг. обращалось внимание на индивидуальное развитие каждого ребенка, необходимость в этой связи дифференциации образования и предоставления возможности выбора тех или иных школьных предметов. Однако особый упор делался на пересмотр содержания образования с тем, чтобы усилить его воспитательную роль. Так, учебники по родному языку должны были состоять из текстов, строго ориентированных на воспитание детей в духе японских традиций. На уроках физкультуры рекомендовалось возрождать средневековые виды национального спорта - кондо, джуро и другие, которыми занимались еще самураи. Основное место в расписании стал занимать учебный предмет "мораль". Особое внимание уделялось самоуправлению школьников (закон 1985 г.) в целях пресечения хулиганства. Учителей призывали искать новые формы укрепления связи между школой, семьей и общиной.
В результате деятельности правительственного Комитета по образованию в 1984 - 1987 гг. был проведен всесторонний анализ действующей системы, выявлены ее положительные и негативные стороны. С этого времени фактически началась "третья школьная реформа", которая продолжается и в наши дни.
В этот период была определена стратегия целенаправленного совершенствования всей системы народного образования, причем все изменения должны были быть ориентированы на XXI в. Планировалось создать систему непрерывного образования; ввести различные формы начального и среднего образования; модернизировать систему управления и финансирования. Основными принципами новой системы образования должны были стать максимальное внимание к индивидуальным особенностям каждого ребенка, непрерывность образования, интернационализация учебных заведений и их компьютеризация [4, с. 124 - 126].
Краткий экскурс в историю японской школы свидетельствует о том, что начиная с древнейших времен и вплоть до наших дней воспитание подрастающего поколения занимает приоритетное положение. В стране, лишенной полезных ископаемых, расположенной на камнях и скалах, окруженной бушующим океаном, есть единственное богатство - человек. Поэтому на протяжении всей истории основная ставка делалась на максимальное развитие человеческого капитала, на формирование таких нравственных качеств, которые отличают японцев и позволяют им сохранить свою независимость и вырваться на уровень супердержавы.
В результате школьных реформ предшествующих десятилетий система народного образования Японии к 2000 г. складывается из следующих звеньев:
1) детский сад для детей с 3 - 5 лет. Основная задача - подготовить ребенка к поступлению в школу. Здесь проводятся занятия по рисованию, музыке, ритмике, физкультуре. В 2000 г. насчитывалось 14451 детских садов, и в них воспитывались 1 773 682 детей [5, р. 8]. О росте популярности детских садов среди населения красноречиво свидетельствует тот факт, что в 1950 г. их было всего 2 100, т.е. в 8 раз меньше;
2) начальная школа с шестилетним бесплатным обучением для учащихся с 6 до 12 лет. Здесь дети получают общее образование, соответствующее возрасту, умственное и физическое развитие. Согласно данным 2001 г., в начальных школах (государственных - 73, префектурных - 24000, частных - 172) обучается 7 366 079 учащихся. В каждой примерно 400 детей, в классе - 30 человек с равным числом мальчиков и девочек. В начальных школах работают 407 598 учителей, из них - 253 946 женщин [5,
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
р. 8 - 9]. Учебный план начальной школы приведен в табл. 1;
3) младшая средняя школа - трехлетняя, бесплатная. Дети обучаются в ней до 15-летнего возраста, и на базе начального образования продолжается их умственное и физическое развитие. Младшая бесплатная средняя школа принимает учащихся без экзаменов в возрасте 12 лет. В 2000 г. в таких школах (из них государственных - 78, префектурных - 10588, частных - 609) обучалось 4103717 человек. На каждую приходится в среднем 500 учащихся, около 40 - в каждом классе. Здесь работают 257 605 преподавателей, из которых более 104 тыс. - женщины [5, р. 8 - 9]. Табл. 2 показывает, какие предметы изучаются на этой ступени и сколько часов отводится на каждый из них (урок длится 50 мин);
4) старшая средняя школа - трехлетняя, платная. Окончившие начальную и младшую среднюю школу могут поступить сюда, сдав конкурсные экзамены. Доля поступающих составляет 98% [6, р. 55]. Срок обучения для учащихся дневных отделений - 3 года, вечерних и заочных - 4. Старшая средняя школа предоставляет своим учащимся общее среднее и профессиональное образование и имеет, соответственно, два отделения - общеобразовательное и профессиональное. Учащиеся первого из них (60%) углубленно изучают в двух потоках предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов с целью дальнейшего обучения в университетах и колледжах. Второе отделение (40%) готовит учащихся к работе в промышленности, сельском хозяйстве, коммерции, рыболовстве, домоводстве и медицине. С 1994 г. в старших средних школах созданы так называемые интегрированные курсы, которые предоставляют одновременно и общее, и профессиональное образование. В 2000 г. в таких школах (государственных - 17, муниципальных - 4177, частных - 1312) обучалось 4165434 учащихся (из них в вечерних школах - более 152 тыс. человек). Здесь работают 269 027 учителей, из них до 80% (!) - мужчины [5, р. 8 - 9]. Учебный план старшей средней школы состоит из указанных в табл. 3 предметов;
5) в апреле 1999 г. появился новый тип шестилетней средней школы под названием "Средняя школа". Здесь комбинируются программы трехлетней младшей и трехлетней старшей средних школ. В 2000 г. их в Японии было четыре с 1 702 учащимися [5, р. 8];
6) специальные школы предназначены для инвалидов, слепых, глухих и умственно отсталых детей. В 2000 г. их в Японии было 992 с 90 тыс. учащихся [5, р. 8].
Система высшего образования складывается из университетов, младших колледжей и так называемых технологических колледжей. Все высшие учебные заведения, за исключением университетов (их 649, из них частных - 478), делятся в зависимости от сроков обучения на полные и краткосрочные (колледжи). В вузах полный срок обучения 4 года (на медицинском, стоматологическом и ветеринарном факультетах - 6 лет), а в краткосрочных - в основном два года.
В университетах обучаются 4 года и по их окончании получают степень бакалавра. Поступившие в аспирантуру учатся еще 5 лет и после второго года обучения получают звание магистра (master's). Продолжив свое образование еще три года, учащиеся получают степень доктора наук. В 2000 г. в стране было 649 университетов с 2740023 студентами [5, р. 8].
В младших колледжах выпускники старших средних школ учатся на двух- или трехгодичных курсах по гуманитарным предметам, педагогическим дисциплинам и домоводству. Окончившие младшие колледжи могут продолжать свое образование в университетах. В 2000 г. таких учебных заведений было 572 с 327 680 учащихся [5, р. 8].
В технологические колледжи поступает часть выпускников младшей средней школы, они готовятся стать профессионалами в механическом и морском деле. Желающие могут продолжать свое образование в университетах. Таких колледжей в 2000 г. было 62 с 57 тыс. учащихся [5, р. 8].
Специализированные (или профессиональные) колледжи предоставляют широкий спектр профессионального образования для выпускников младшей средней и старшей средней школ. В содержании образования совмещаются общеобразовательные и про-
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
фессиональные предметы. Продолжительность обучения составляет один год или более. В 2000 г. было 3551 таких колледжей и 750824 учащихся в них [5, р. 8].
В 1976 г. появились так называемые разнопрофильные или смешанные школы (miscellanious). Учащиеся получают здесь практические знания по таким профессиям, как портняжное дело, кулинария, переплетное мастерство, вождение автомобиля и др. Большинство курсов рассчитаны на учащихся, окончивших младшую среднюю школу, и предлагают им обучение в течение одного года и даже нескольких месяцев. В 2000 г. таких школ в стране было 2 278 с количеством учащихся около 223 тыс. человек [5, р. 8].
Особенностью системы высшего образования Японии является то, что на этот уровень обучения поступает 90% выпускников старшей средней школы: это самый высокий показатель в мире. Кроме того, работодатели крайне требовательно относятся к подготовке выпускников вузов, поэтому последние очень дорожат своей репутацией.
В японском обществе ценятся не столько глубоко образованные профессионалы, сколько люди с широким общим образованием, хорошо воспитанные, умеющие сотрудничать с окружающими и коллегами по работе. Поэтому сроки обучения в 12-летней средней школе, которая развивает в своих питомцах эти качества, не дискутируются в стране.
Новые учебные планы для начальной, младшей и старшей средних школ были определены правительственными документами в 90-х гг. Согласно решению Министерства образования, созданные в эти годы программы поэтапно вводились для начальной школы с 1992 г., для младшей - с 1993 г. и для старшей средней школы - 1994 - 1996 гг. В результате длительных обсуждений и изменений они обрели свои окончательные характеристики, отраженные в нижеследующих таблицах.
В отличие от прежнего, в новом учебном плане начальной школы упор сделан на изучение родного языка, особенно в I и II классах. Вместо синтетических курсов "Обществоведение" и "Естествознание" учащимся предложен еще более общий
Таблица 1
Учебный план начальной школы [7, с. 6]
Классы
I
II
III
IV
V
VI
Предметы
Японский язык
272
280
235
235
180
175
Обществоведение
-
-
70
85
90
100
Арифметика
114
155
150
150
150
150
Естественные науки
-
-
70
90
95
95
Изучение окружающей среды
102
105
-
-
-
-
Музыка
68
70
60
60
50
50
Черчение и труд
68
70
60
60
50
50
Домоводство
-
-
-
-
60
55
Физическое воспитание
90
90
90
90
90
90
Нравственное воспитание
34
35
35
35
35
35
Специальные занятия:
34
35
35
35
35
35
1) работа в классе, дискуссии детей
2) деятельность детских обществ
3) клубная работа
Межпредметные занятия
-
-
105
105
110
110
Всего
782
840
910
945
945
945
Таблица 2 Учебный план младшей средней школы [8, с. 6]
Классы
VII
VIII
IX
Предметы
Японский язык
140
105
105
Обществоведение
105
105
85
Математика
105
105
105
Естественные науки
105
105
80
Музыка
45
35
35
Искусства
45
35
35
Здоровье и физическое воспитание
90
90
90
Промышленные искусства и домоводство
70
70
35
Иностранные языки
105
105
105
Нравственное воспитание
35
35
35
Специальные занятия
35
35
35
Межпредметные занятия
70/100
70/105
70/130
Предметы по выбору
105/140
105/210
140/280
Всего
980
980
980
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
курс "Изучение окружающей среды" [4, с. 128]. 30% учебного времени отведено на предметы по выбору и межпредметные занятия. Последние имеют в основном практический характер (домоводство, поделки из картона, глины и др.).
В учебном плане младшей средней школы произошли заметные изменения, в основном в соотношении часов, отводимых на изучение предметов по выбору. Возросла вариативность индивидуальных учебных планов и возможность уделять больше учебного времени предметам по выбору и межпредметным занятиям.
Таким образом, дифференциация образования в младшей средней школе усилилась, и учащиеся могут изучать следующие предметы по выбору: иностранный язык, обществоведение, естествознание, физвоспитание, домоводство, музыка, искусство, а также заниматься внеклассной деятельностью по интересам [4, с. 129 - 130; 9, с. 6].
Таблица 3
Учебный план старшей средней школы [2, р. 129]
Предмет
Количество кредитов
Японский язык
18
География и история
16
Обществоведение
6
Математика
18
Естествознание
30
Физкультура и здоровье
10
Искусство
24
Иностранные языки
21
Домоводство
10
Информатика
6
Предметы по выбору
15 - 20
Число часов, отводимых на каждый предмет, обозначено в так называемых кредитах. Эта система учета заимствована из практики американской школы. Один кредит засчитывается за 35 классных уроков по 50 мин. Для успешного окончания старшей средней школы учащийся в целом по всем предметам должен набрать 105 - 210 кредитов.
В соответствии с новым учебным планом резко изменился набор учебных дисциплин. Так, преподавание родного языка состоит ныне из таких новых разделов, как "экспрессия родного языка", "современный японский язык", "восприятие классики". Так же, как и в младшей средней школе, в старшей проводится углубление дифференциации образования. Так, например, из курса "Обществоведение" выделены два предмета - "История" и "География". Увеличен набор учебных разделов "Математика" и "Естествознание". Обращает на себя внимание реализация тех требований школьной реформы, которые касаются воспитания интернационализма. Об этом свидетельствует введение в предмет "История" нового раздела - "Всемирная история" [4, 133 - 134; 9].
Всего в учебном плане старшей средней школы 10 учебных предметов, состоящих в целом из 59 разделов. Количество часов (1/8 часть учебного времени), обозначенное в графе "предметы по выбору", означает предоставление права каждому учащемуся выбирать учебные предметы по своему желанию. В этот перечень попадают такие дисциплины, как информатика, экология, охрана здоровья и др.
С апреля 2002 г. во всех школах Японии введена пятидневная школьная неделя.
Приведенные данные свидетельствуют о кардинальном повороте японской школы от обучения по единым, обязательным учебным планам к дифференциации, предоставлению каждому учащемуся широкого выбора учебных предметов.
На рубеже двух веков официальные органы народного образования Японии проявили большую активность в деле реформирования школьного образования. Это было вызвано множеством причин: стагнацией в сфере экономики, особенно ощутимой после ее бурного расцвета в 60-е гг.; резким сокращением рождаемости, старением нации; заметным ростом уровня преступности и т.д. Эти и другие приметы времени нашли свое отражение в динамике школьного и вузовского образования за 2001 г. Ниже приведены данные, позволяющие проследить изменения в числе учебных заведений от детских садов до университетов, а также количестве детей и молодежи, охваченных различными звеньями народного образования.
Как видно из таблиц, произошло резкое увеличение количества детских садов и детей, охваченных ими. Причиной такого
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
Таблица 4
Количество школ (государственных, муниципальных и частных) [5, р. 16]
Ступени обучения
Всего
Детсады
Начальная школа
Младшая средняя школа
Старшая средняя школа
Университеты
Годы
1950
51136
2100
25878
14165
4292
201
2000
63353
14451
24106
11209
5478
649
Таблица 5
Количество учащихся [5, р. 18]
Ступени обучения
Всего
Детсады
Начальная школа
Младшая средняя школа
Старшая средняя школа
Университеты
Годы
1950
19427182
224653
11191401
5332515
1935118
224923
2000
21598920
1773682
7366079
41037717
5478
2740023
роста является большая занятость женщин в различных сферах общественной жизни. Заметное сокращение числа учащихся в начальной и младшей средней школе - результат демографического спада, который сегодня типичен для многих стран мира. В то же время обращает на себя внимание рост числа старших средних школ, а также возросшее количество университетов и, соответственно, учащихся в этих звеньях народного образования. В старшей средней школе учащихся стало вдвое больше, что свидетельствует о закреплении статуса 12-летнего школьного образования. В университетах же контингенты студентов увеличились более чем в 10 (!) раз. Рост числа университетов и обучающихся в них студентов связан главным образом с созданием частных учебных заведений этого уровня (в 2000 г. было 99 государственных университетов с 624 082 студентами; частных университетов - 478 и студентов в них - 2 008 743 человека) [5, р. 10 - 14].
Ориентиры школьной реформы в XXI в. были заложены в официальных документах конца 90-х гг. Вот краткий перечень некоторых докладов, широко обсужденных общественностью, названия которых говорят сами за себя: "Эмоциональное воспитание детей с самого раннего возраста" (1998), "Формирование у детей острого желания жить и любить жизнь"; "Отбор содержания образования, максимально подчиненного формированию этих качеств" (1998); "Подготовка учителей, способных помогать детям преодолевать стрессы" (1997); "Предоставление учащимся права выбора учебных предметов и создания большого разнообразия типов школ в целях максимального индивидуального развития" (1997, 1998, 1999); "Совершенствование связи между начальной, средней и высшей школами в целях увеличения возможностей поступления в высшие учебные заведения" (1997) и др.
Ключевыми словами этих и других документов являются: "продленное образование", "децентрализация вместо централизации", "разнообразие вместо единообразия", "гибкость вместо жесткости", "гуманизм", "информатизация", "интернационализация" и др. Идея продленного образования проходит красной нитью через все документы рубежа веков и, по мнению японцев, означает, что школа - не единственный очаг образования. Эту роль должны разделить семья и общество. Школа становится отправной точкой и играет стартовую роль, настраивая каждого человека на продолжение образования на протяжении всей его жизни.
Японцы не сомневаются, что новые элементы реформы школы помогут преодолеть кризисные явления во всех сферах общественной, экономической и социально-политической жизни. Сегодня, как и в предыдущие периоды истории, обсуждается вопрос о том, что страна, лишенная естественных ресурсов, может и должна опираться на единственное свое богатство - человеческий капитал.
В наши дни идет детальная, конкретная разработка общих положений обсуждаемых документов. Остановимся для примера на одном из них, в котором речь идет о
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
необходимости усилить эмоциональное воспитание детей с тем, чтобы у них была развита любовь к жизни и желание жить. Прежде всего, в школе должна быть создана комфортная атмосфера. Для этого содержание всех учебных предметов необходимо окрасить идеями гуманизма, доброты, справедливости, сострадания (в этой связи широко используется новый для педагогических документов термин - "кокоро", что означает "добрая душа"). Далее, следует сократить количество учебных часов. Вся обстановка учебного заведения должна доставлять детям радость, оберегать их от тревог и забот. Наряду с воспитанием в духе национальных традиций следует обратить особое внимание на интернациональное воспитание. Необходимо искоренять единообразие и предоставлять учащимся возможность выбирать по собственному усмотрению любимые ими школьные предметы и не заставлять их учить то, что им не по душе.
В качестве конкретных мер для реализации этих планов официальными органами предлагается создание более 1 300 детских радиостанций, работающих с помощью сателлитов; около 700 детских центров по интересам; издание и распространение "Учебника по семейному воспитанию" (242 млн. экземпляров), "Записной книжки по семейному воспитанию" (735 млн.). В 1643 школы предполагается направить специалистов-советников по нравственному воспитанию, в 7400 школ - учителей, специально подготовленных для помощи детям в снятии стрессов, и т.д. [10, р. 4].
При разработке нового содержания образования обращается внимание на информативность учебных предметов в плане международного взаимопонимания, внимания и любви к окружающей среде, к своему здоровью. Увеличивается количество курсов для выбора. Подготовка новых учебников должна подчиняться указанным выше задачам.
Что касается подготовки будущих учителей, то, помимо совершенствования содержания педагогического образования, планируется модернизация методов их обучения и разработка грантов для поощрения их успехов. Учителя должны уметь помогать детям справляться со стрессами. В педагогических вузах важно обратить внимание на исследовательскую деятельность студентов [10, р. 5].
В заключение отметим, что модернизация школы в Стране восходящего солнца на протяжении всей ее истории проводилась с четким прицелом на снятие кризисных ситуаций во всех сферах общественной жизни. Современная реформа ставит своей целью индивидуализацию и дифференциацию в обучении подрастающего поколения, переход от жесткого администрирования к гибкости в этой сфере, передачу части управленческих функций местным органам на уровне префектур. Время покажет правильность этой стратегии. Однако в данном случае обращает на себя внимание бережное отношение японцев к подрастающему поколению, стремление избавить своих детей от излишних стрессов и эмоциональных перегрузок, характерных для данного исторического отрезка времени.
Литература
1. Комментарии к программам младшей средней школы. Токио, 1999 (на японском языке).
2. Education in Japan. Present System and Tasks / Curriculum and Instruction. Tokyo. 1998.
3. Салимова К. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: история и современность. Токио, 1993.
4. Боярчук Ю. В. Общеобразовательная школа современной Японии. Пущино, 1996.
5. Statistical Abstract. 2001 edition Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology. Japan, 2001.
6. Okamoto Kaoni. Education of the Rising Sun 21. An introduction to Education in Japan. Tokyo. 2001.
7. Комментарии к программам начальной школы. Токио, 1999 (на японском языке).
8. Комментарии к программам старшей средней школы. Токио, 1999 (на японском языке).
9. 1999 Japanese Government Policies in Education, Science, Sports and Culture. Educational Reform in Progress, http:// vvww.mext.go. jp/eky 1999/.
10. Japanese Government Policies in Education, Science, Sports and Culture 2000. Toward a Culturally - Oriented Nation. Tokio, 2000.
стр. 96
Опубликовано 18 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Общеобразовательная школа Японии в XXI в.
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192706234 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций