ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Воспитательные аспекты политехнического образования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Последние достижения педагогической науки позволяют уточнить суть многих идей воспитания и образования, в том числе и политехнического. Сегодня политехнизм рассматривается в качестве одной из ведущих функций образовательного процесса, заключающейся в развитии у учащихся способностей, которые позволят им в дальнейшем успешно действовать в самых разных областях (см.: Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. N 2. С. 17-20). Иными словами, из области приложения способностей человека лишь в сфере материального производства акцент переносится на формирование самих этих способностей, развиваемых в их многосторонности и безотносительно к тому, в какой области деятельности они будут приложены в дальнейшей жизненной перспективе.
Объектом политехнического образования становится не какая-то отдельная, узкая предметная область человеческого мастерства, а арена проявления общих способов и приемов проявления и совершенствования человеком своих разносторонних способностей (ср.: "поли" - много, "техно" - искусство, мастерство). Сегодня политехнически образованным можно считать человека, способного быстро и эффективно включаться в разные виды деятельности, овладевать ими за счет развитой подвижности познавательных и волевых процессов.
Политехническое образование имеет глубоко личностную природу и тесно связано с воспитанием. Основная его задача заключается в развитии человека, готового к овладению разными видами мастерства, к самосовершенствованию, постоянному самообновлению, человека, нацеленного на успех, стремящегося найти выход из любой, самой неблагоприятной обстановки. Формирование такой личности соответствует велению времени, созвучно сегодняшнему социальному идеалу воспитания. Свой характер человек проявляет, прежде всего, регулируя, изменяя свою собственную деятельность. Только изменившись сам, он способен преобразовывать окружающий его мир. В этой связи можно поставить вопрос об оптимальном комплексе черт характера, отражающих отношения, которые необходимы человеку для успешной жизни в социуме и на базе которых развиваются политехнические способности.
Анализ показывает, что в этот комплекс входят: 1) активность; 2) разносторонность; 3) контактность; 4) целеустремленность; 5) готовность к разумному риску; 6) понятливость; 7) инициативность, сопряженная с уверенностью в правоте своих инициатив; 8) сообразительность; 9) дальновидность (прогностичность); 10) компетентность; 11) находчивость. Этот набор можно рассматривать в качестве модели личности человека как деятеля ориентированного (за счет склонностей к осознанному самоизменению, самосовершенствованию) на активное поведение в меняющейся обстановке и обладающего необходимым для этого воспитательным потенциалом.
В рамках практически любого из учебных предметов образовательный процесс может быть организован таким образом, что учащийся получит возможности развивать все перечисленные качества и свойства. Эти возможности можно успешно реализовать при условии: а) предоставления учащимся права свободного выбора заданий; б) помощи преподавателя учащемуся, создания доброжелательной, ободряющей психологической атмосферы на занятиях; в) максимальной эвристичности учебных заданий, требующих наличия определенного запаса знаний и умений;
г) побуждения учащихся к рефлексивным оценкам итогов своей учебной работы, в том числе индивидуальным и коллективным.
Соотнося черты характера, обозначенные цифрами (их 11), и вышеназванные принципы
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
(их 4), можно сделать следующие предварительные выводы: реализация принципа а определяет развитие черты 5; принципа б - черт 4, 6, 7, 10, 11; принципа в - 6, 7, 10, 11; принципа г - 1, 2, 3, 8, 9.
Например, формированию чувства разумного риска способствует принцип свободы выбора заданий того или иного уровня сложности. В учебной деятельности этот принцип проявляется, например, в способе предложения учащемуся на выбор учебных заданий, различающихся уровнями сложности. Их разработка для всех возможных учебных ситуаций обусловливает соответствующую подготовку всего образовательного процесса в поисковом режиме, сопряженном с риском. Учащийся, соизмеряя свои притязания с реальным багажом знаний, выбирает для выполнения задание той или иной сложности. Преподаватель со своей стороны оказывает ему поддержку, стимулирует его активность, повышая оценку за обоснованный выбор "рискового" варианта решения познавательной задачи.
Аналогичным образом может быть достигнуто формирование и всех остальных черт характера, причем во всех без исключения технологических фрагментах образовательного процесса: задачных, игровых, экспериментальных (исследовательских), производственных. Особую роль здесь приобретает разработка соответствующих (игровых, экспериментальных и производственных) учебных заданий по типу задачной технологии.
Любая из технологий может стать многоуровневым средством побуждения учащегося к выполнению соответствующего задания (прослушивание информации, выполнение расчетов, составление рефератов и т.д.) в процессе работы с текстом, когда ученик вникает в смысл полученного задания, планирует решение и осуществляет его.
Образовательный процесс как совокупность непрерывно сменяющих друг друга активизирующих заданий представляет собой идеальное поле воплощения воспитательных принципов. Возможность выбора и поисковый характер учебно-познавательной деятельности обычно содержатся в самих заданиях, а помощь преподавателя и побуждение учащихся к рефлексии могут быть обеспечены непосредственно в процессе обучения, где преподаватель оказывает поддержку учащимся, а сами они участвуют в публичных обсуждениях результатов учения или представляют самоотчеты.
Данный подход к построению образовательного процесса можно назвать задачно-технологическим, где генеральным фактором политехнизации образовательного процесса становится сама его методическая (технологическая) организация, обеспечивающая его работоспособность и динамику.
Такая организация образовательного процесса выступает объективной предпосылкой той гибкости поведенческого стиля учащегося, в которой нетрудно усмотреть источник заинтересованности учебным процессом как делом, в определенной степени непредсказуемым, делом живым, требующим непременного обогащения своего потенциала, а значит, и способным увлекать и тем самым формировать установку на самообновление.
Воспитательно-целесообразная организация образовательного процесса улучшает и его качество. Ведь образовательный процесс - это не простое присутствие обучаемого в школьном классе, училищной или вузовской аудитории. Если в процессе обучения начинают работать воля, эмоции, то они, создавая потребностно-мотивационный фон, неизбежно "вытянут" за собой и мышление, активизируют интеллектуально-познавательные ресурсы. Интерес, как известно, создает мотивацию достижения, а та, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность. Участвуя в образовательном процессе, постоянно выбирая для себя его возможную траекторию при выполнении учебных заданий, учащийся осмысленно преодолевает трудности, стараясь достичь как можно более высоких результатов. Так упорство и воля становятся средством повышения качества образования.
Реализация политехнического образования, в котором ведущую роль играет воспитание характера учащегося, требует соответствующего методического и кадрового обеспечения. Рассмотрим составляющие этого обеспечения.
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
Прежде всего это учебные программы. К сожалению, среди используемых сегодня преобладающими остаются программы, в которых ни учение, ни преподавание не представлены, в них лишь перечисляются сведения, которые следует передать учащемуся. Тем самым деятельность учащегося заведомо сводится к пассивному восприятию информации, а деятельность преподавателя - к озвучиванию готовых истин. Сколь бы громко и решительно ни звучали призывы к воспитывающему, развивающему образованию, информативно- репродуктивный его характер закладывается на уровне учебных программ.
Для воспитывающего политехнического образования необходимы иные учебные программы, в которых обязательна деятельностная и коммуникативная составляющие, ориентированные на реализацию вышеназванных принципов. Иными словами, речь идет о необходимости изменения методологии разработки учебных программ, рассматриваемых в качестве поурочно расписанных проектов образовательного процесса, где в основных моментах схематично будет зафиксирована структура коммуникаций между его участниками. Не то, "что" изучается, должно первенствовать в программах, а "зачем" и "как", а уж затем "на каких объектах" осуществляется обучение. Необходимо глубже раскрыть коммуникативную сущность образовательного процесса, его воспитательные аспекты.
Такое построение учебного процесса, в котором объекты лишь средства достижения развивающих целей, объективно устраняет направленность обучения на зубрежку, уже немыслимую в современных условиях роста информации и качественно иного контингента учащихся, обладающих более широким кругозором, имеющих часто доступ к самым современным СМИ. Увлечь таких учеников школа может только ярким, заинтересованным диалогом о проблемной сущности явлений, в том числе и политехнического характера.
Важную роль в политехническом образовании играют учебно-методические материалы - учебники, пособия, сборники задач и т.п. Они функционально служат средствами наполнения зафиксированных в программе коммуникативных схем. Включенные в учебно-методические материалы и подлежащие трансляции тексты (по сути, учебные задания) должны отвечать требованиям тематики конкретного урока, каждого его технологического фрагмента, обеспечивать вариативность образования. Наличие различных сценарных разработок занятий существенно облегчит деятельность преподавателей, освободив от выполнения несвойственной им функции профессионального проектировщика образовательного процесса, т.е. методиста.
В сценарных разработках должны быть указаны методические (технологические) пути развития политехнических способностей в процессе учебно-воспитательной деятельности. Полезно использование мнемонических опор, включение материала иных курсов (межпредметные связи), демонстрации наглядных образцов и прочих мер, эффективных в рамках конкретной учебной ситуации.
Для организации воспитывающего политехнического образования нужны квалифицированные компетентные преподаватели, способные реализовать проекты, предусмотренные методической документацией. Их разработчик- методист не знает и не может знать ни конкретных особенностей каждого из учащихся, которые будут учиться по новым программам, учебникам, пособиям, ни реальной обстановки на уроках, ни того, насколько готов к их применению педагог. Не каждый преподаватель способен выстроить психологически верную, индивидуальную для учащегося траекторию развития способностей в условиях массового обучения, превратив предложения методиста в четкую программу учебных действий.
В основе профессиональной подготовки преподавателей-предметников должно быть формирование их педагогической компетентности. Только она позволит построить образовательный процесс на воспитательной основе, не отвлекаясь на те моменты в его организации, которые создают различные трудности и поглощают массу времени, не имея существенного отношения к воспитанию, обучению и развитию.
стр. 45
Объектом политехнического образования становится не какая-то отдельная, узкая предметная область человеческого мастерства, а арена проявления общих способов и приемов проявления и совершенствования человеком своих разносторонних способностей (ср.: "поли" - много, "техно" - искусство, мастерство). Сегодня политехнически образованным можно считать человека, способного быстро и эффективно включаться в разные виды деятельности, овладевать ими за счет развитой подвижности познавательных и волевых процессов.
Политехническое образование имеет глубоко личностную природу и тесно связано с воспитанием. Основная его задача заключается в развитии человека, готового к овладению разными видами мастерства, к самосовершенствованию, постоянному самообновлению, человека, нацеленного на успех, стремящегося найти выход из любой, самой неблагоприятной обстановки. Формирование такой личности соответствует велению времени, созвучно сегодняшнему социальному идеалу воспитания. Свой характер человек проявляет, прежде всего, регулируя, изменяя свою собственную деятельность. Только изменившись сам, он способен преобразовывать окружающий его мир. В этой связи можно поставить вопрос об оптимальном комплексе черт характера, отражающих отношения, которые необходимы человеку для успешной жизни в социуме и на базе которых развиваются политехнические способности.
Анализ показывает, что в этот комплекс входят: 1) активность; 2) разносторонность; 3) контактность; 4) целеустремленность; 5) готовность к разумному риску; 6) понятливость; 7) инициативность, сопряженная с уверенностью в правоте своих инициатив; 8) сообразительность; 9) дальновидность (прогностичность); 10) компетентность; 11) находчивость. Этот набор можно рассматривать в качестве модели личности человека как деятеля ориентированного (за счет склонностей к осознанному самоизменению, самосовершенствованию) на активное поведение в меняющейся обстановке и обладающего необходимым для этого воспитательным потенциалом.
В рамках практически любого из учебных предметов образовательный процесс может быть организован таким образом, что учащийся получит возможности развивать все перечисленные качества и свойства. Эти возможности можно успешно реализовать при условии: а) предоставления учащимся права свободного выбора заданий; б) помощи преподавателя учащемуся, создания доброжелательной, ободряющей психологической атмосферы на занятиях; в) максимальной эвристичности учебных заданий, требующих наличия определенного запаса знаний и умений;
г) побуждения учащихся к рефлексивным оценкам итогов своей учебной работы, в том числе индивидуальным и коллективным.
Соотнося черты характера, обозначенные цифрами (их 11), и вышеназванные принципы
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
(их 4), можно сделать следующие предварительные выводы: реализация принципа а определяет развитие черты 5; принципа б - черт 4, 6, 7, 10, 11; принципа в - 6, 7, 10, 11; принципа г - 1, 2, 3, 8, 9.
Например, формированию чувства разумного риска способствует принцип свободы выбора заданий того или иного уровня сложности. В учебной деятельности этот принцип проявляется, например, в способе предложения учащемуся на выбор учебных заданий, различающихся уровнями сложности. Их разработка для всех возможных учебных ситуаций обусловливает соответствующую подготовку всего образовательного процесса в поисковом режиме, сопряженном с риском. Учащийся, соизмеряя свои притязания с реальным багажом знаний, выбирает для выполнения задание той или иной сложности. Преподаватель со своей стороны оказывает ему поддержку, стимулирует его активность, повышая оценку за обоснованный выбор "рискового" варианта решения познавательной задачи.
Аналогичным образом может быть достигнуто формирование и всех остальных черт характера, причем во всех без исключения технологических фрагментах образовательного процесса: задачных, игровых, экспериментальных (исследовательских), производственных. Особую роль здесь приобретает разработка соответствующих (игровых, экспериментальных и производственных) учебных заданий по типу задачной технологии.
Любая из технологий может стать многоуровневым средством побуждения учащегося к выполнению соответствующего задания (прослушивание информации, выполнение расчетов, составление рефератов и т.д.) в процессе работы с текстом, когда ученик вникает в смысл полученного задания, планирует решение и осуществляет его.
Образовательный процесс как совокупность непрерывно сменяющих друг друга активизирующих заданий представляет собой идеальное поле воплощения воспитательных принципов. Возможность выбора и поисковый характер учебно-познавательной деятельности обычно содержатся в самих заданиях, а помощь преподавателя и побуждение учащихся к рефлексии могут быть обеспечены непосредственно в процессе обучения, где преподаватель оказывает поддержку учащимся, а сами они участвуют в публичных обсуждениях результатов учения или представляют самоотчеты.
Данный подход к построению образовательного процесса можно назвать задачно-технологическим, где генеральным фактором политехнизации образовательного процесса становится сама его методическая (технологическая) организация, обеспечивающая его работоспособность и динамику.
Такая организация образовательного процесса выступает объективной предпосылкой той гибкости поведенческого стиля учащегося, в которой нетрудно усмотреть источник заинтересованности учебным процессом как делом, в определенной степени непредсказуемым, делом живым, требующим непременного обогащения своего потенциала, а значит, и способным увлекать и тем самым формировать установку на самообновление.
Воспитательно-целесообразная организация образовательного процесса улучшает и его качество. Ведь образовательный процесс - это не простое присутствие обучаемого в школьном классе, училищной или вузовской аудитории. Если в процессе обучения начинают работать воля, эмоции, то они, создавая потребностно-мотивационный фон, неизбежно "вытянут" за собой и мышление, активизируют интеллектуально-познавательные ресурсы. Интерес, как известно, создает мотивацию достижения, а та, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность. Участвуя в образовательном процессе, постоянно выбирая для себя его возможную траекторию при выполнении учебных заданий, учащийся осмысленно преодолевает трудности, стараясь достичь как можно более высоких результатов. Так упорство и воля становятся средством повышения качества образования.
Реализация политехнического образования, в котором ведущую роль играет воспитание характера учащегося, требует соответствующего методического и кадрового обеспечения. Рассмотрим составляющие этого обеспечения.
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
Прежде всего это учебные программы. К сожалению, среди используемых сегодня преобладающими остаются программы, в которых ни учение, ни преподавание не представлены, в них лишь перечисляются сведения, которые следует передать учащемуся. Тем самым деятельность учащегося заведомо сводится к пассивному восприятию информации, а деятельность преподавателя - к озвучиванию готовых истин. Сколь бы громко и решительно ни звучали призывы к воспитывающему, развивающему образованию, информативно- репродуктивный его характер закладывается на уровне учебных программ.
Для воспитывающего политехнического образования необходимы иные учебные программы, в которых обязательна деятельностная и коммуникативная составляющие, ориентированные на реализацию вышеназванных принципов. Иными словами, речь идет о необходимости изменения методологии разработки учебных программ, рассматриваемых в качестве поурочно расписанных проектов образовательного процесса, где в основных моментах схематично будет зафиксирована структура коммуникаций между его участниками. Не то, "что" изучается, должно первенствовать в программах, а "зачем" и "как", а уж затем "на каких объектах" осуществляется обучение. Необходимо глубже раскрыть коммуникативную сущность образовательного процесса, его воспитательные аспекты.
Такое построение учебного процесса, в котором объекты лишь средства достижения развивающих целей, объективно устраняет направленность обучения на зубрежку, уже немыслимую в современных условиях роста информации и качественно иного контингента учащихся, обладающих более широким кругозором, имеющих часто доступ к самым современным СМИ. Увлечь таких учеников школа может только ярким, заинтересованным диалогом о проблемной сущности явлений, в том числе и политехнического характера.
Важную роль в политехническом образовании играют учебно-методические материалы - учебники, пособия, сборники задач и т.п. Они функционально служат средствами наполнения зафиксированных в программе коммуникативных схем. Включенные в учебно-методические материалы и подлежащие трансляции тексты (по сути, учебные задания) должны отвечать требованиям тематики конкретного урока, каждого его технологического фрагмента, обеспечивать вариативность образования. Наличие различных сценарных разработок занятий существенно облегчит деятельность преподавателей, освободив от выполнения несвойственной им функции профессионального проектировщика образовательного процесса, т.е. методиста.
В сценарных разработках должны быть указаны методические (технологические) пути развития политехнических способностей в процессе учебно-воспитательной деятельности. Полезно использование мнемонических опор, включение материала иных курсов (межпредметные связи), демонстрации наглядных образцов и прочих мер, эффективных в рамках конкретной учебной ситуации.
Для организации воспитывающего политехнического образования нужны квалифицированные компетентные преподаватели, способные реализовать проекты, предусмотренные методической документацией. Их разработчик- методист не знает и не может знать ни конкретных особенностей каждого из учащихся, которые будут учиться по новым программам, учебникам, пособиям, ни реальной обстановки на уроках, ни того, насколько готов к их применению педагог. Не каждый преподаватель способен выстроить психологически верную, индивидуальную для учащегося траекторию развития способностей в условиях массового обучения, превратив предложения методиста в четкую программу учебных действий.
В основе профессиональной подготовки преподавателей-предметников должно быть формирование их педагогической компетентности. Только она позволит построить образовательный процесс на воспитательной основе, не отвлекаясь на те моменты в его организации, которые создают различные трудности и поглощают массу времени, не имея существенного отношения к воспитанию, обучению и развитию.
стр. 45
Опубликовано 09 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Воспитательные аспекты политехнического образования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191930325 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций