Школа успешности

Колесников Константин Аристархович, кандидат педагогических наук, директор Института проектирования инновационных моделей образования

Если отбросить в сторону обилие умных слов, то формула качественного образования сводится к тому, что образованный человек должен оказаться успешнее в жизни, чем необразованный.

При этом успешность - это не столько количество заработанных денег (хотя и это тоже важно), сколько возможность максимально реализовать свой творческий потенциал, внести существенный вклад в развитие цивилизации и передачу культурных ценностей следующим поколениям.

Говоря об этом простыми словами, наверное, стоит вспомнить классическую формулу: "построить дом, посадить дерево и воспитать сына". При этом понятно, что знания по математике, русскому языку и физике пригодятся в жизни при "строительстве дома", однако этих знаний будет крайне недостаточно, чтобы дом оказался максимально удобным для проживания, дерево не нарушило бы экологического равновесия, а сын смог превзойти своего отца.

Иначе говоря, этих знаний мало для того, чтобы

обеспечить ту самую "успешность", о которой в последнее время так много говорят и пишут. Помимо предметных знаний, очевидно, нужны ещё некие качества личности, которые и обеспечат достижение поставленной цели.

Умение видеть проблему, находить способ её решения, ставить перед собой ясную цель и понимать, какие задачи следует поэтапно решить для достижения цели, - вот те элементы культуры современного человека, которые ему должно дать образование. Только понимая цели своей деятельности, используя имеющиеся навыки коммуникации, привлекая волевые качества, человек способен добиться необходимого результата.

Должна ли всему этому учить школа? На наш взгляд, в современных условиях просто не может не учить, ведь задача государства своей системой образования обеспечить не только успешность отдельного гражданина, но и в конечном счёте успешность страны. А формируются ли на практике данные качества у выпускника сегодняшней системы образования?

Ответить на этот вопрос сложно, поскольку такого критерия, как успешность выпускника через 10 лет после окончания школы, просто нет. Никто не измеряет этот показатель. Более того, никто не знает, как его измерить. Именно поэтому мы гордимся результатами ЕГЭ и никак не можем понять, откуда такой высокий процент алкоголизации населения, такой высокий уровень безработицы, такая неэффективная экономика и вялое гражданское общество. Говоря о результатах образования, мы подменяем понятия и начинаем замерять совсем не то, что действительно является этим самым результатом.

Выход из ситуации, на наш взгляд, настолько же сложен, насколько и прост.

Практически все успешные люди живут в "проектном измерении". Они мыслят "проектно", умеют всегда оценить имеющиеся и привлечь недостающие для реализации идеи ресурсы. Они эффективно решают поставленные перед ними задачи, ясно понимая, как решение этих задач приближает их к цели.

Однако подавляющее большинство этих успешных людей получили данные навыки вне системы институционального образования, то есть факультативно, попутно, а не в рамках основного образовательного процесса.

К большому сожалению, сегодняшняя школа пока плохо разворачивается в сторону такого состояния, в котором данные навыки были бы основным, а не сопутствующим результатом образования.

Есть несколько причин этого. Назовем три ключевые:

- консервативность нормативной базы;

- архаичность системы управления;

- нежелание самого педагогического сообщества что-либо менять в своей деятельности.

Движение в сторону нового образования есть, но в целом система ещё крайне непо-

воротлива. Приходится искать ресурсы в существующей организационной структуре и формах. Что же нужно сделать, чтобы школа начала формировать успешность?

Пять шагов на пути к созданию образовательной среды, формирующей успешность (из опыта работы)

Шаг 1. Учимся видеть и решать проблемы.

Для того чтобы ученик начал учиться решать проблемы, нужно просто "погрузить" его в соответствующую проблемную ситуацию. Известно, что необходимость решать проблемы возникает, как правило, в условиях неопределенности, которую существующая модель школы фактически не создает.

Учебные программы и учебники настолько регламентируют сегодня весь образовательный процесс, что в нём практически не остаётся свободы. Весь процесс обучения - это процесс выполнения упражнений, которые закрепляют те или иные навыки.

Однако миллион раз за 11 лет отработав правописание безударных гласных, человек продолжает делать ошибки.

Что делать? Вопрос непростой, однако попытаемся дать на него ответ. По нашему мнению, следует дать учителю и ученику больше свободы. Отменить календарное планирование и учебник хотя бы на небольшое количество уроков в неделю. Дать возможность обратить свой взор на то, что окружает нас сегодня и создает проблемы. Пусть эти свободные часы называются "уроки проектной деятельности по физике", "уроки проектной деятельности по иностранному языку" и т.д.

В этом случае семиклассник вместо скучных расчетов никому не нужной средней скорости автомобиля "Москвич" (пример взят из реального задачника) сможет уже на первых уроках физики начать эксперименты с лазером, а на уроках иностранного языка устроить телемост со сверстниками из Франции. Имеющийся опыт показывает, что вполне возможно из 68 уроков, отведённых учебным планом на изучение предмета, без ущерба качеству усвоения определённых стандартом знаний, умений и навыков выделить 17 часов в год (1 час в две недели) на проектную и исследовательскую деятельность.

Шаг 2. Используем организационные возможности учебного плана.

Для того чтобы у учителя и ученика было время для встречи не только в рамках урока, на котором, как уже было сказано выше, достаточно сложно заниматься проектной деятельностью, необходимо внести коррективы в календарный график учебного процесса. В соответствии с Законом РФ "Об образовании" это исключительное право непосредственно самого образовательного учреждения и никак не его учредителя.

Какие же изменения стоит сделать?

1. Следует сделать решительный выбор между пятидневкой и шестидневкой в пользу пятидневки. Нет смысла доказывать, что учи-

тель и ученик, придя домой после второй смены в субботу, никогда не будут думать о каких бы то ни было "проектах", поскольку в свой единственный выходной день они, как правило, заняты рутинной подготовкой к надвигающемуся понедельнику.

Вывод субботы из расписания, как показал наш многолетний опыт, дает школе совершенно уникальный временной ресурс взаимодействия ученика и педагога, причём взаимодействия неформального и эффективного, происходящего не в режиме классно-урочной модели.

2. Следует внимательно присмотреться к триместровому режиму организации учебного года. Это тоже колоссальный временной ресурс для организации проектной деятельности. При традиционном делении учебного года на четверти каникулярный ресурс минимален, так как сроки осенних и зимних каникул фактически совпадают с государственными праздниками, а весенние каникулы идут за самой длинной третьей четвертью, после которой ни у детей, ни у педагогов просто нет сил на дополнительное общение.

Использование же октябрьских, ноябрьских, февральских и апрельских каникул при триместровом делении учебного года для активного взаимодействия в рамках проектной деятельности, как показал опыт, вполне возможно. Более того, это даже выгодно, поскольку в рамках каникул удаётся организовать краткосрочные пришкольные тематические лагеря и обеспечить таким образом горячее питание детей во время каникул. А это уже очень любит власть, так как увеличиваются всевозможные "показатели охвата детей".

Шаг 3. Учимся обмениваться информацией и коммуницировать в Сети.

Создав благоприятные организационные и временные условия для формирования проектной культуры учащихся, необходимо обеспечить этот процесс информационными ресурсами, а также наладить эффективную коммуникацию участников проектной деятельности, поэтому одним из важнейших элементов школьной среды становится сайт образовательного учреждения.

При этом надо понимать, что сайт - это не красивая картинка, которую посетитель видит каждый раз, когда заходит на данный ресурс, а прежде всего площадка взаимодействия, причём продуктивного.

В этом смысле школьный сайт без коммуникативной составляющей малоэффективен. В рамках деятельности Института проектирования инновационных моделей образования нам удалось, как нам кажется, найти удачную форму организации такого дистанционного взаимодействия. Так, уже третий год на одном из сайтов Института идёт межрегиональная конференция проектных и исследовательских работ учащихся, в рамках которой активно взаимодействуют школьники и педагоги из более чем 30 регионов России.

Шаг 4. Меняем подходы к оценке результатов образования,

Система оценки учебных достижений - один из мощных тормозов развития проектного мышления учащихся. Об этом институте сегодняшней системы образования можно говорить очень много, однако, не имея такой возможности в рамках небольшой статьи, ограничимся лишь краткими тезисами.

1. Существующая система оценки применяется одинаково к совершенно раз-

ным видам деятельности. Ученик может получить пятёрку как за контрольную работу, так и просто за удачный устный ответ. В журнале обе оценки будут иметь одинаковый вес, а оцениваемые качества несоизмеримы.

2. При существующей системе оценки двойка может быть использована учителем как инструмент власти, поскольку итог за учебный период определяется зачастую как среднее арифметическое всех накопленных отметок. Если на уроке ученик плохо себя ведёт, то самое простое решение для некоторых педагогов - поставить в журнал пресловутую двойку.

3. При существующей системе оценки у ученика нет свободы в выборе эксперта качества его образования. Оценщиком по предмету выступает, как правило, только один педагог, при этом он может иметь как высокую, так и недостаточно высокую квалификацию. На оценку влияет личное отношение этого учителя к ученику. Такая оценка весьма субъективна значит, имеет высокую погрешность.

4. Существующая система оценки практически не даёт информации об активности личности, об уровне проявления познавательной инициативы. Оценивается, как правило, сумма знаний, умений и навыков.

5. В существующей системе оценки задача учителя - "поймать" ученика на незнании, обнаружить и указать на недостатки. У ученика нет права на ошибку. Отсюда конфликт учителя и ученика, у которых, как ни странно, самой системой запрограммированы совершенно разные цели. У учителя цель - "выя вить", у ученика - "обмануть".

Какие решения можно предложить по обозначенным "болевым точкам" системы оценивания?

Решение 1. Для того чтобы учесть в оценке уровень сложности деятельности, необходимо назначить за каждый вид работы максимальный балл (в нашем случае не превышающий "5"). Так, контрольная работа, выполняемая в течение целого урока, может принести ученику от 1 до 5 баллов, тест на 10 - 15 минут может принести ученику от 1 до 3 баллов, а активная работа на уроке может принести не более 1 балла.

Решение 2. Для того чтобы максимально учесть все результаты ученика, отказаться при определении итоговой оценки от подсчёта среднего арифметического массива отметок, перейдя на подсчёт суммы накопленных баллов, разработать шкалу перевода суммы баллов в пятибалльную шкалу.

Решение 3. Для того чтобы снизить погрешность оценки, необходимо снизить субъективность при её определении. Ученик должен иметь право получать баллы в различных видах деятельности, работая с разными педагогами и электронными тестовыми системами. Компьютер же, суммируя эти баллы, автоматически переведёт их в оценку за триместр, полугодие, год. Учитель и ученик в такой системе оказываются не по разные стороны баррикады, их цели в области образования становятся ближе.

Решение 4. В балльной системе оценивания право на часть оценок можно делегировать самому ученику, вводя элементы самооценки своей деятельности и взаимной оценки учащимися в группах работы своих товарищей.

Как это связано с проектной деятельностью? Очень просто. В такой системе получаемый учеником результат в виде оценки за триместр или год - это своего рода проектная задача, успешное решение которой гарантирует достижение поставленной цели.

Шаг 5. Летняя проектная школа. Продолжаем образование после того как "учебный год" закончен.

Как показал наш опыт, эффективное взаимодействие педагогов и детей в рамках совместной проектной деятельности в течение учебного года не создаёт в конце года ситуацию напряженности и усталости от общения друг с другом.

Более того, возникает желание это взаимодействие продолжать. Учитель не произносит фразу: "Как надоели мне эти дети! Глаза бы мои их три месяца не видели!", он готов встречаться с ними и летом. Для таких педагогов и их учеников вот уже семь лет подряд мы проводим летнюю смену в загородном лагере под названием "Летняя проектная школа".

Сначала это были дети и педагоги только одного образовательного учреждения, сейчас в этот процесс вовлечены более 10 школ. В условиях летнего лагеря нам удаётся запустить многие проекты, которые потом продолжаются в школах.

Так появились:

- газета "В десяточку";

- школьная служба новостей;

- театральная труппа "Просто дети";

- театр-ателье "Фантазия";

- мультлаборатория;

- литературный альманах "Облака";

- патриотический поисковый коллектив "Лента памяти";

- туристический байдарочный клуб;

- школа аниматора;

- студия короткометражного репортажа "кРолики";

- фотостудия;

- настоящий школьный цирк, а также многие другие проекты.

Важно, что, придумывая и реализуя в лагере эти проекты, дети и педагоги вместе учатся ставить цели и их достигать, делать открытия, организовывать себя и свою команду, находить необходимую информацию и прочие ресурсы для реализации проекта.

Описанные выше пять шагов на пути к созданию образовательной среды, формирующей успешность, были пройдены в 2005 - 2009 годах муниципальным образовательным учреждением средней общеобразовательной школой N 10 им. К. Э. Циолковского г. Кирова.

Насколько они способствовали формированию проектного мышления учащихся, развитию у них навыков организации успешной жизни, можно будет судить лишь в 2019 году, когда выпускники 2009 года станут полноценными состоявшимися гражданами.

Сегодня же можно говорить лишь о том, что мы использовали все имеющиеся в нашем распоряжении ресурсы с целью закладки фундамента успешности этих детей, причём данный фундамент закладывался непосредственно в школе, в рамках основной образовательной программы.