ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ США

Актуальные публикации по вопросам развития современной науки.

NEW ВОПРОСЫ НАУКИ


ВОПРОСЫ НАУКИ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ВОПРОСЫ НАУКИ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ США. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-11-03
Источник: Педагогическое образование и наука, № 11, 2012, C. 41-45

М. Л. Невзорова

 

доктор педагогических наук, профессор Дальневосточного федерального университета (г. Владивосток)

 

Тел.: 8-902-505-10-84

 

В рамках анализа американской дидактики в поисках "правильного" подхода к организации интеллектуально развивающего обучения настоящая статья представляет комплекс факторов, обеспечивающих развивающее воздействие существующей системы высшего образования США. Детальное рассмотрение этих вопросов заслуживает внимание в свете процесса реорганизации образовательной системы в нашей стране.

 

Ключевые слова: интеллектуальное развитие, критическое мышление, общеинтеллектуальная компетентность, контекстное обучение, интеллектуально-развивающие технологии.

 

Одной из основных проблем в направлении реализации программы "Умения XXI века" высшего образования США считается по иск возможностей соединения в едином образовательном процессе обучения предметному содержанию и способам мышления, что естественным образом улучшит образовательные результаты. Научные традиции США в поиске раскрытия познавательных способностей будущего специалиста дают обширный материал для анализа технологий интеллектуально развивающего обучения (ИРО), выявляют пути и способы их применения.

 

Применительно к педагогическому контексту понятие интеллектуальное развитие (ИР) трактуется американскими теоретиками, прежде всего, как "искусственный процесс интеллектуального роста субъекта за счет обогащения его ментального опыта в образовательной практике" [8, с. 15].

 

Говоря об ИР, американские исследователи подчеркивают, что в мыслительном процессе участвуют не только природный ум, но и тактические приемы мышления и знание предмета, на которое оно направлено. Поэтому большинство педагогов признают, что применительно к образовательной практике многое можно сделать для того, чтобы усовершенствовать мыслительные способности, используя предметное знание, и развивая желание и привычки к самостоятельной мысли. Для американской дидактики традиционна установка, что одновременно с интеллектуальными умениями формируются личностные качества индивида, происходит его активное развитие. Развитие интеллектуальных способностей в понимании американских педагогов "служит основой развития духовности, нравственности, культуры, эмоционального равновесия, профессиональной компетентности и национального процветания" [5, с. 128].

 

С точки зрения исследователей США, уровень ИР учащегося напрямую зависит от того, будет ли организовано интеллектуально развивающее обучение.

 

Фундаментальное звено в теории обучения, которое "воспитывает мысль при помощи тренировочных воздействий" [7, с. 106] составляют положения, разработанные американским педагогом, философом и реформатором Дж. Дьюи. В 1910 г. в работе "Как мы мыслим" Дж. Дьюи показал возможность развития мышления на всех стадиях обучения, называя данный способ обучения исследовательским. Он видел задачу "воспитания мысли" центральной задачей любой системы образования, доказывая, что улучшение качества обучения прямо пропорционально степени функционирования мыслительных процессов. Смысл образования Дьюи усматривал в раскрытии мыслительного потенциала учащихся, в вооружении их навыками исследовательской деятельности. В этой же работе он вводит понятие рефлексивное мышление. Основой педагогических идей Д. Дьюи в аспекте ИР

 
стр. 41

 

является его концепция модели образовательного процесса на основе "полного акта мышления", имеющего следующие ступени: ощущение трудности (проблемы); обнаружение и определение проблемы; формулировка гипотезы; формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения; последующие наблюдения, которые позволяют принять или опровергнуть гипотезу. Осваивая эту последовательность мыслительных процедур, учащиеся обучаются самостоятельно рефлексивно мыслить.

 

Созданная Дж. Дьюи теория исследовательского обучения получила широкую реализацию в последние десятилетия XX в. До этого периода в обществе не были востребованы идеи критического мышления. Практика обучения мыслительным умениям выстраивалась по схеме занятий формальной логикой и риторикой, где в центре внимания находился поиск субъективно нового теоретического знания. Ввиду сложности самого предмета, имеющего неявные связи с реальной жизнью и слабую разработанность методики преподавания, продуктивность таких дисциплин была чрезвычайно низкой.

 

Вторая волна дидактических поисков в этом направлении (70 - 80-е гг. ХХ в.) носила явно выраженную прагматическую ориентацию. Высшее образование в США традиционно имеет высокий ценностный статус и играет особую роль. Будучи действенным общественным институтом, оно рассматривается как часть истории мощного государства, созданного интеллектуально развитым обществом, граждане которого достигли социального благополучия и экономического процветания. К образованию в США всегда относились как к средству решения экономических, социальных и политических проблем. В понимании рядового американца образование должно быть конвертируемым как внутри страны, так и за рубежом, и поэтому соответствовать потребностям современной цивилизации.

 

Реальные возможности укрепления национальной системы образования и достижение желаемых перспектив создают инициативы правительства, прежде всего, принятое Конгрессом США более 10 лет назад совместное заявление президента и правительств пятидесяти штатов о национальных целях в области образования. Основной смысл данного законодательного акта - всяческое содействие прогрессивным начинаниям в образовательной сфере страны и формирование внутри страны рынка высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, соответствующих мировым стандартам.

 

В течение весьма длительного периода американские педагоги, учитывая то, что критичность ума расширяет познавательные возможности человека и помогает более глубоко вникнуть в суть предмета, вынашивали идею введения в практику образования обучение навыкам критического мышления (КМ). Вступление американского общества в век высоких технологий, следствием чего стали новые требования к образованию, привело педагогическое сообщество США к необходимости переосмыслить технологии обучения, оценки качества учебной деятельности, задуматься о целенаправленных способах развития мыслительных умений. Примером, сыгравшим решающую роль в этом движении, стал Административный указ N 338 (1992 г.) ректора Калифорнийского университета г. Дамке, предписывающий введение во всех институтах университета учебного курса "Критическое мышление" с установленной нормой посещения. Постепенно движение в защиту "обучения критическому мышлению" приобрело статус прагматической необходимости, переросло в идею реформирования образовательных программ и перехода на новый тип учебной программы, "которая учит мыслить" (Thinking Curriculum).

 

Основные положения научной разработки программы, созданные Президентом Ассоциации по исследованиям в области образования США Л. Резник в содружестве с Л. Клопфер, заключались в том, что всем педагогам необходимо осознать, что современное обучение предполагает развитие способов мышления, в связи с чем необходимо внести ряд последовательных изменений в систему учебных планов во всех звеньях образовательной системы США. Эта инициатива имела следствием то, что постепенно КМ стало обязательным компонентом базового учебного плана каждого североамериканского колледжа и университета [6]. Тема "Образование как качество нации, залог

 
стр. 42

 

ее благосостояния" является доминантой, определяющей направленность образования на развитие процессуальных умений, основную группу которых составляют умения рассуждения, решать проблемы, полноценная коммуникация.

 

Для более эффективной деятельности национальной образовательной системы в данном направлении была создана сеть региональных лабораторий, которые отвечают за трансформацию научных исследований в повседневную практику обучения. Они проводят лекции и практические занятия с преподавателями, разрабатывают методические, диагностические и проектировочные материалы, занимаются размещением ресурсных и исследовательских центров, распределяют гранты, организуют конференции. Специальные комитеты проводят просветительскую работу среди преподавателей, студентов, родителей, занимаются исследованием качества программ, призванных обеспечить результативное обучение, оснащают учебные заведения методическими руководствами и дидактическими материалами, оказывают помощь преподавателям по внедрению ИРО в профилирующие дисциплины, отслеживают динамику учебного процесса.

 

Несмотря на то что задача повышения уровня общеинтеллектуальной компетентности оказалась в зоне национальных интересов США и энтузиазм ученых и преподавателей, с которым подошли к принятию программы действий по внедрению, полученный результат пока не вдохновляет и сводится к комплексу частичных успехов.

 

Важнейшие задачи высшей школы Америки, формулируемые сегодня как обучение, развивающее мышление высокого порядка (ИРО), научно-исследовательская работа и служение обществу, определяют национальную политику США в области высшего образования. В контексте поисков верного пути к социальной успешности личности и американского общества в целом последние три десятилетия отмечены как интенсивный всплеск дидактических поисков в области овладения процедурами качественного мышления. Если в период первой волны интенсификации во многих случаях инновационный продукт не достигал учебных заведений, для которых он был предназначен, то вторая волна характеризуется особым вниманием к работе механизма внедрения нововведений.

 

Тридцатилетний опыт многочисленных теоретических исследований и практической деятельности по внедрению ИРО в образовательную систему предлагает обширный Материал, позволяющий провести анализ подходов к решению проблемы ИР студентов. Так, Р. Брэндт выделяет три основных разновидности такого обучения, широко представленных в образовательной теории и практике: обучение, объясняющее процессы мышления (teaching about thinking); обучение мышлению (teaching of thinking); обучение, развивающее мышление (teaching for thinking) [2].

 

1. Обучение, объясняющее процессы мышления, представляет вид обучения, направленное на развитие осознанного отношения к мыслительному процессу и умение его контролировать, используя разного рода мыслительные схемы, описанные в ряде программ (Talents Unlimited, CoRT, ThinKing Tactics, SAPERE и др.). Согласно данному подходу, развивать интеллект - значит понимать, как работает мыслительный аппарат, как выбираются мыслительные стратегии и каких ценностей необходимо придерживаться при их выборе и реализации. Такие программы акцентируют внимание студентов на самопонимании, способствуют овладению метакогнитивными умениями. Студенты используют специализированную лексику, понятийный словарь по теме "Мышление", овладевают стратегиями управления мыслительными процессами, навыками участия в дискуссиях.

 

2. Обучение мышлению изначально представляет обучение приемам мышления и реализуется в различных формах: на факультативах; интегрированным курсом, рассчитанным на три года обучения с включением по 1 - 2 ч в неделю; дополнительным учебным модулем в дисциплине, где обобщенные приемы мыслительной деятельности выступают как объект изучения; вводным курсом к дисциплинам. Существуют определенные годовые или полугодовые курсы в рамках программ развития. Занятия ведутся на основе модели развития упражняемой функции. Моделью чаще всего выступает таксономия формируемых когнитивных умений и приемов.

 
стр. 43

 

Программы обучения мыслительным умениям, востребованным в любом предметном контексте, без ориентации на конкретную дисциплину очень разнообразны в способах и формах организации ИР студентов. Каждая программа создана на основе собственной методологической концепции авторов и разработанной педагогической стратегии, предлагает собственную методику развития мыслительных умений. Чаще всего вузы используют метод моделирования, использование дедуктивных рассказов, методику продуктивного мышления, групповое обсуждение проблем реальной действительности.

 

Цель обучения на основе таких специализированных программ едина - усиление осознания студентами того, что применение рациональных приемов умственных действий может существенно повлиять на успешность обучения.

 

3. Обучение мышлению в контексте предметной деятельности определяет суть третьего направления обучение, способствующее развитию мышления. Представители внутридисциплинарного подхода (Б. Блум, А. Коста, Р. Кейз, М. Уэйнстейн и др.) считают, что мышление предметно, любой предмет дает материал и стимул для реализации ИР. Особенностью предметно-ориентированного подхода в ИР является то, что обучение мыслительным умениям - не самоцель, а способ более глубокого понимания предмета изучения. При овладении учебной дисциплиной, студент должен использовать частнопредметные способы мыслительной деятельности. Используя текущие обстоятельства занятия, преподаватель создает возможности для использования мыслительных умений ("пассивное педагогическое сопровождение" по К. Роджерсу). Студент самостоятельно проходит все этапы познавательного процесса, поскольку считается, что изменения в себе может осуществить только сам учащийся. Опосредованное обучение мышлению происходит благодаря тому, что педагог применяет приемы и методы, стимулирующие интеллектуальную активность: постановка проблем, применение вопросов, требующих размышления по уточнению смысла, критический анализ, исследование и т. д.

 

Но исследования и педагогическая практика показали, что неосознанного применения интеллектуальных действий недостаточно для достижения каждым студентом уровня качественного мышления. Хотя технологии активного обучения в вузе обязательно включают рефлексивную составляющую, исследования Коухена показали, что если значимость применения интеллектуальных операций не осмыслена студентом должным образом, то это отражается на нежелании расширять свой стратегический репертуар [4, с. 49].

 

Еще один недостаток внутридисциплинарного подхода заключается в его характере "неуправляемого обучения", стихийности, отсутствии целенаправленности на ИР. Преподаватели, часто не владея психолого-педагогическими знаниями, не акцентируют внимание на широких переносах освоенных способов в другой предметный контекст. Ряд исследований показывает, что отсутствие такого рода работы не только сдерживает ИР, а даже его ограничивает до узкого контекста одно предметной дисциплины.

 

Ученые приходят к выводу, что раздел между контекстным и операционным подходами является "фальшивой дихотомией", так как мышление без контекста бессодержательно, а содержание, изучаемое без приложения способов умственной деятельности, бессмысленно и оторвано от жизни. Анализ достоинств и недостатков каждого из трех подходов заставил искать выход в разумном сочетании преимуществ. А. Коста, Президент Ассоциации по управлению и разработке учебных программ, в поиске решения проблемы создания Национальной образовательной программы вынес на обсуждение идею разработки трехкомпонентной программы по обучению мышлению.

 

Группой ученых во главе с Р. Суортцем, директором Национального центра по обучению мышлению, была разработана концепция контекстного обучения обобщенным способам мышления, так называемое направление Infusion.

 

Данная методика универсальна по характеру применения, может использоваться на любом образовательном уровне и в контексте любой учебной дисциплины. Метадисциплинарный подход ставит двойной акцент - на содержательной и процессуальной сторонах занятия - на глубоком понимании предметного содержания и продвижении к высоким уровням мышления.

 
стр. 44

 

В качестве современных ИР технологий в высшей школе США используются две группы технологий повышения качества мышления: основанные на прямой инструкции, имеющие инструментальный характер и специально предназначенные для обучения мыслительным приемам ясным и доступным способом, с одной стороны, и технологии, ориентированные на стимуляцию аутентичного активного мыслительного процесса, с другой. И в том и в другом случае предметное содержание является и средством развития мышления, и целью достижения осознанных предметных знаний.

 

За последнее десятилетие в поисках теоретиков и в вузовской практике установлены нормы рационально составленной программы по обучению мыслительным умениям, создана система из оптимальных компонентов и накоплен значительный объем развивающих инструментально-дидактических средств, применяемых в вузах. В перечне показателей качественного ИРО ясно различаются две целевые установки: саморегуляция как развитие умственной самостоятельности и осмысленное учение как активное применение имеющихся знаний.

 

Таким образом, на протяжении более 30 лет в высшей школе США ведется целенаправленная работа педагогов-психологов и преподавателей университетов по созданию и внедрению интеллектуально развивающих технологий в образовательный процесс. Стоящие перед российской высшей школой в свете ее реформирования проблемы напрямую связаны с качеством образования. Декларируемое в документах и выступлениях требование - развитие самостоятельности и творчества студенчества, по нашему мнению, невозможно реализовать, если не развивать интеллектуальный потенциал студенчества. Опыт такой работы в США, поддержанный государством и педагогической общественностью страны, необходимо изучать, переосмысливать и активно перенимать преподавателям наших вузов.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Пер. с англ. Н. М. Никольской; Ред. Ю. С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999.

 

2. Brandt R. Teaching of Thinking, for Thinking, about Thinking // Educational Leadership. - 1984. - N 42. - P. 3.

 

3. Dickinson D. Education's Achilles Heel, Unlocking the Dillema of Diffculty // New Horizons for Learning Quarterly. - July, 2006. - P. 44 - 57.

 

4. Cohen A.D. Strategy instruction for learners of Japanese: how do you do it and what's in it for them? // Japanese as a foreign language education: multiple perspectives - Tokyo: Kurosio Shuppan. - P. 45 - 60.

 

5. Hollenbach J., Graaf C.De. Teaching for Thinking // The Journal of Higher Education. - 1957. - Vol. 28. - N 3. - P. 126 - 130.

 

6. Powers D.E., Enright M.K. Analytical reasining skills in graduate study // Journal of Higher Education. - 1987. - Vol. 58. - N 6. - P. 658 - 682.

 

7. Pullian J.D. History of education in America. - New Jersey: Prentice Hall, 1999.

 

8. Reed S.K. Cognition (Stephen K. Reed Brooks) Cole Publishing company. - California: Pacifc Grove, 1992.

 

INTELLECTUAL AND DEVELOPING TECHNOLOGIES IN THE HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THE USA

 

M.L. Nevzorova

 

doctor of education, professor of the Far Eastern Federal University (Vladivostok)

 

Examining the American didactics search for the "right" approach to organization of intellectually - driven instruction, the article reveals a complex of factors which provide developmental effect of current US higher education. This groundwork deserve consideration in the light of education reformation process of our country.

 

Key words: intellectual development, critical thinking, general intellectual competence, context education, intellectual and developing technologies.


Новые статьи на library.by:
ВОПРОСЫ НАУКИ:
Комментируем публикацию: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ США

© М. Л. Невзорова () Источник: Педагогическое образование и наука, № 11, 2012, C. 41-45

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ВОПРОСЫ НАУКИ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.