"КРУТЫЕ" В ОБРАЗЕ "ЯЙЦЕГОЛОВЫХ"

Актуальные публикации по вопросам развития современной науки.

Разместиться

ВОПРОСЫ НАУКИ новое

Все свежие публикации


Меню для авторов

ВОПРОСЫ НАУКИ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему "КРУТЫЕ" В ОБРАЗЕ "ЯЙЦЕГОЛОВЫХ". Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement. Система Orphus

232 за 24 часа

"Гибель или упадок высшей школы есть национальное несчастье, так как ими подрывается одна из основных ячеек существования нации. Великое несчастье России в том, что это часто не понимается". Эти слова принадлежат великому русскому ученому Владимиру Вернадскому. Добавить к этому, кажется, нечего. Кроме того, что сегодня мы являемся свидетелями именно такого этапа в истории России, когда вопрос ставится о сохранении самого института высшей школы в нашей стране.

КПД российской высшей школы меньше, чем у паровоза

Практика

УЖ СКОЛЬКО раз твердили, что без образования и науки у любой страны нет будущего. Наблюдая за состоянием высшего образования в течение сорока лет, хотелось бы поделиться некоторыми соображениями об уровне подготовки студентов в нашей стране. Вначале приведу краткие статистические данные.

В России продолжают образование в вузах 30% выпускников школ (в благополучной в этом отношении Франции - 75%). В 1996 г. уровень образованности населения составлял: в США - 14 лет, Японии - 13,5 и России - 11,5 лет. К 2000 г. мы намереваемся выйти на уровень 2002 учащихся на 10 тыс. населения, к 2005 г. - достичь 14-летнего уровня обучения (образованно-сти).

При нынешних темпах роста доля работников умственного труда России сравняется с американской лишь через несколько десятков лет, с японской - примерно через 20 лет.

Эти данные прозвучали во время работы Профессорского собрания России. Приводятся они для некоторого "остужения" в высказываниях чиновников высокого ранга, у которых по-прежнему "все хорошо, прекрасная маркиза".

Да, необходимо отметить, что конкурсы при поступлении в вузы растут за последние два года, молодежь прониклась пониманием, что без высшего образования нет "пропуска в высшее общество", нет интересной творческой работы. Резко выросло количество желающих обучаться в аспирантуре. Это несомненно - плюс. Но каковы мотивы такого поведения? Для ребят, несомненно, одна из причин дальнейшего продолжения образования - получить отсрочку от службы в армии. Еще один мотив - надежда найти работу после окончания школы. Вторая проблема важнее для девушек.

Но посещая институты и университеты за последние три-пять лет, покидаешь их с удручающим настроением. Грязь, антисанитария в учебных корпусах и общежитиях, унылость и убожество. Скученность и отсутствие свободных площадей. Редко где доцент и профессор имеют свой кабинет-комнату, не говоря об ассистентах. А ведь это самое обычное и необходимое условие работы в западных вузах. Причем в каждой комнате свой телефонный аппарат, персональный компьютер и т.п. А уж о чистоте и аккуратности и говорить не приходится - как в престижнейших музеях и картинных галереях. Воистину они производят впечатление "храма Знаний и храма Науки". О наших этого не скажешь.

Можно при всем этом делать вид или не замечать (что уже невооруженным глазом видно) снижения качества "даваемого" и получаемого образования. Я не говорю об оплате труда профессорско-преподавательского состава, ибо это уже унизительно... Не могу судить об оснащении всех кафедр, но картина, думаю, типичная. К примеру, на химических кафедрах многих вузов резко уменьшилось поступление реактивов, химической посуды. Аналитические весы по стоимости перевалили за несколько миллионов! Когда я поступил в институт (1957 г.) еще была должность лекционного ассистента, (давно упразднена), демонстрировавшего химические опыты на лекции, которую читал профессор. У лектора это не отнимало время, и студенты получали дополнительную информацию... Впоследствии отменили постепенно опыты с серебром (якобы в целях экономии драгметаллов), затем со ртутью и мышьяком и т.п., и т.д.

Несколько слов об учебниках по химии для высшей школы. Что они описывают - химию или историю химии? Весь раздел "строение атома", "строение молекул и химическая связь" - это чисто история химии, т.к. там дается материал 20-40-х годов. Бесспорно, это необходимо. Но не находится места открытиям последних десяти-пятнадцати лет: высокотемпературные сверхпроводящие керамики, фуллерены (их сотни видов уже). Ни слова вы не найдете в учебниках о последних достижениях по открытию карбокатионов (работа удостоена Нобелевской премии), которые развенчали догму о четырехвалентности углерода в органических соединениях. Не дано узнать студенту об открытии мирового значения Николая Кочеткова по синтезу искусственных полисахаридов. На Западе считают, что это более значимая работа, чем синтез белков. И более трудная. Редко где приведены две фразы о "химических маятниках" (колебательные химические реакции), что в мировой науке считается событием номер один в ХХ веке. И автор-то наш - Белоусов, вроде бы патриотизм должен сработать.

Тиражи учебников - это тема для юмористических рассказов. В пределах 500-1000 экз. на Великую (или уже нет?) Россию. Будто бы у нас количество обучающихся не превышает число жителей среднего поселка. Да и те редко издаются и, к ужасу, не все распродаются. Давайте задумаемся об этом.

Что касается наплыва аспирантов. А каков кпд обучения? В срок защищается не более 5-10%. В так называемые застойные времена этот показатель был в 2-3 раза выше. Так чему радоваться?

Ясно, что необходимо меняться не только институтам и университетам, но и педагогам, и студентам, и министрам. Все, что было ценного в прежние времена, необходимо использовать и развивать, перенимать полезный опыт - отечественный и мировой, но в чем-то надо и кардинально меняться. Основная ячейка, где формируется будущее научное мировоззрение учащейся молодежи, - институтские и университетские кафедры. Поэтому необходимо восстановить межкафедральные связи вначале внутри данного вуза, затем между родственными и смежными кафедрами вузов СНГ, дальнего зарубежья. Необходимо расширять обмен между студентами различных вузов, аспирантами, преподавателями. Делается это и ныне, но крайне в ограниченных объемах, при малой осведомленности основного контингента студентов и сотрудников. Часто узнаешь о подобных мероприятиях за пять-шесть дней до оформления документов и т.п.

Воспитательная работа заброшена полностью, поэтому многие студенты больше напоминают "крутых", нежели "яйцеголовых". В реформированном виде необходимо восстановить систему НИРС, адаптированную к современной жизни. Оттуда проявившего склонность к научно-исследовательской работе и имеющего 2-3 публикации студента необходимо принимать в аспирантуру без вступительных экзаменов. Более того, разрешить ему защищать дипломную работу по "совокупности" проведенных исследований, всячески поощрять это. Особо одаренным и проявившим себя засчитывать это как сдачу экзамена по спецпредмету. Всячески поощрять любую инициативу студентов, убеждать и показывать "выгодность" продолжения образования после окончания вуза. Иначе смены не будет. Так как разрыв поколений и преемственности в науке и образовании уже достиг опасной черты, без принятия экстренных мер (о которых необходимо было думать вчера) мы можем стать свидетелями развала всех достижений в области образования и науки в стране.

Выживание в науке не бывает, ибо это равносильно развалу, наука может только развиваться. И образование также.

Предсказать состояние дел в указанных областях даже лет через десять я затрудняюсь. Ибо для этого необходимо знать "начальные условия". То есть правительство должно честно ответить на вопросы: "Нужна ли ему наука, и какая?", "Нужны ли нам образованные люди и будут ли они обеспечены работой после окончания учебного заведения?", "Будет ли элита России получать достойную зарплату за хорошо проделанную работу, достаточную для обеспечения достойной жизни своей семьи?". Без этого все дальнейшие разговоры бесполезны и бесплодны. Пока ни в СМИ, ни в правительственных документах я не смог найти четких ответов на эти вопросы?

Без этого не помогут ни концепция непрерывного образования, ни переход от преподавания предметов к обучению конкретных студентов, индивидуальное обучение, чтение проблемных лекций вместо информационных и другие новации, которыми пестрят заметки в газетах, теле- и радиопередачах. Не поможет ни Интернет, ни электронная связь, ни факсимильная...

Да и не заменят они живого общения с педагогом, учителем, маэстро.

Я не затрагиваю здесь нравственные проблемы студентов, да и педагогов. Можно только предположить, что может натворить умный, но безнравственный инженер или ученый, юрист и врач. Признаки падения нравственности уже не скрыть, распад научных школ не приостановлен. Отсутствует ощущение благоприятной образовательной научной среды обитания. Аура эта формируется десятилетиями, разрушается быстро, ибо это довольно хрупкое и нежное "образование". И если уж государство в свое время "приручило" науку и образование, то необходимо некоторое время за ним еще ухаживать.

Возможно, некоторая пессимистичность данных заметок вызвана возрастом, ибо для моего поколения время уже работает против нас, мы стареем, и наши возможности уменьшаются, а накопленный опыт часто некому передать - "семена взрастают не на любой почве, а лишь на подготовленной". Готовим мы ее сами. Круг замыкается. И если откровенно, то в ближайшие 7-8 лет я не "вижу света в конце туннеля". Возможно, виной тому катаракта. Дай-то Бог, если дело только в этом.

(С) "НГ-Наука" (НГН), электронная версия приложения к "НГ" (ЭВНГН). Номер 001 (5) от 14 января 1998 г., среда. Полоса 3.


Опубликовано 18 декабря 2013 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на канал LIBRARY.BY в Facebook, вКонтакте, Twitter и Одноклассниках чтобы первыми узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.