Вы здесь:
ПСИХОЛОГИЯ
Интегральная модель психики и личности
© 2007 г. О.И. Мотков – кандидат психологических наук, доцент Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, Москва, oleg1748@mail.ru
Ключевые слова: психика, личность, субъект, структура и развитие психики и личности.
АКТУАЛЬНОСТЬ СОЗДАНИЯ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИКИ И ЛИЧНОСТИ
Для многих психологов до сих пор остается неясным понимание сущности психики и личности, их главных функций в живом организме.
Нет четкого определения и различения основополагающих понятий: "психика" и "личность", "личность" и "субъект", "личность" и "сознание". Неясно их место в общей структуре организма и психики, соотнесение между собой. В нашей психологии назрела необходимость объединить в единой модели биологические основы личности с прижизненно образующимися ее сторонами, в создании которых участвуют социокультурные и природные факторы. В доминировавшей советской модели под давлением жесткой философской доктрины основные компоненты личности были искусственно разъединены на "индивида" (к нему отнесли изначальные базовые потребности, свойства темперамента и характера) и "личность" [12].
При создании теоретической картины важно учитывать современные нейропсихологические, нейрофизиологические и психогенетические данные о мозговой организации психических функций, личности и поведения, их связи с функционированием организма в целом. "Чтобы не потерять своей научной значимости, теории личности должны корректироваться по мере сбора новых эмпирических данных" [36, с. 603]. Нельзя пренебрегать результатами психогенетики о наследовании личностных черт, достижениями в области изучения потребностей, эмоций, управляющих функций психики [2, 6, 7, 8, 15, 24, 25, 26, 30, 31, 32, 39, 40, 41].
Требует пересмотра и одностороннее представление о том, что личность живет и действует якобы только в социальной среде.
Остается актуальным и целостный анализ логики развития психики и личности, влияния как внутренних факторов - наследственности и активности субъекта, так и факторов внешних - природной и социальной среды [см. статью А.А. Волочкова: 3, с. 22-31]. Важен учет естественного соподчинения в ходе развития действия этих факторов. Наконец, необходимо интегративное, предметное рассмотрение развития одновременно различных отделов материального субстрата психики и соответствующих им функций [5, 27]. В нашей психологии преобладал подход, бездоказательно утверждавший примат социальных факторов в развитии психики и личности, декларировалась главенствующая роль "социально обусловленных" прижизненных образований в структуре личности. Этот взгляд противоречит результатам психогенетических и нейрофизиологических исследований [2, 10, 24, 25, 31, 39, 40]. На многие вопросы в данном подходе нет обоснованных ответов. Откуда берется спонтанная активность ребенка, если личность обусловлена социальными влияниями извне? Может ли ребенок не быть изначально личностью и активным субъектом (быть лишь пассивным "индивидом") и вдруг стать ими? Разве из ничего может возникнуть что-то? Исчезает логика преемственности функций.
О необходимости построения интегральной психологии еще в 1925 году писал Л.С. Выготский: "Новая психология исходит из инстинктов и влечений, как основного ядра психики… Она придет как широкий биосоциальный синтез учения о поведении животного и общественного человека. Эта новая психология будет ветвью общей биологии и вместе основой всех социологических наук " [4, с. 22–23].
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПСИХИКИ
При построении модели психики и личности я опираюсь на методологические принципы: предметности (целостного рассмотрения функциональных психологических проявлений и их мозговых коррелятов), детерминизма, развития, интегральности (объединения изначальных и прижизненных особенностей, функций и их субстрата, учета взаимодействия личностных и исполнительных процессов), оптимальности (учета изначальной тенденции к самогармонизации своего функционирования), и др.
Главная функция психики
Какую главную задачу выполняет психика в живом организме?
Психика – это функция нервной системы, обеспечивающая побуждение, организацию, регуляцию и осуществление поведения по удовлетворению базовых физиологических и психологических потребностей и прижизненно образующихся на их основе мотиваций (мотивов, целей, намерений, отношений и т.п.). По данным Д.Ч. Босса, профессора И.И. Гунара и др. она существует в элементарном виде даже у растений и, возможно, представлена в организме и в виде волновой структуры [29]. В традиционном определении психики упор делался на функции "отражения объективной реальности". Однако главный вопрос в том, для чего необходимо "отражение" организму.
Психическое "отражение", выражающееся в познавательных процессах ощущения, восприятия, представливания и осознавания, дает возможность понять и проанализировать особенности текущей жизненной ситуации и затем организовать оптимальное поведение по осуществлению актуальной потребности (мотива, цели и т.п.). Т.е. само по себе "отражение", как и психомоторные процессы, и речь, и сознание – это обслуживающие психические функции, подчиненные мотивации, т.е. запускающим и управляющим процессам. Активность "отражения" направляется и поддерживается нашими желаниями и интересами.
Главная функция психики заключается в организации оптимального поведения по осуществлению актуальных потребностей индивидуума. В определении сущности психики основной акцент следует делать именно на управляющей ее функции, а не на подчиненном ей "отражении". Конечно, без познавательных и психомоторных процессов осуществление потребностей невозможно.
Структура психики
Психика является саморегулирующейся системой, имеющей в своем составе две основные взаимодействующие части: Управляющую психику и Исполнительную психику.
УПРАВЛЯЮЩАЯ ПСИХИКА. Система потребностей и конкретизирующих их мотиваций (мотивационно-эмоциональная сфера), вместе с аппаратом оперативного программирования, регуляции и контроля, является центральным, управляющим блоком психики, активизирующим и использующим другие, исполнительные процессы. За побуждающую и управляющую функцию в головном мозгу животных и человека отвечают, по современным данным, как мотивационно-эмоциональные структуры подкорки (гипоталамус, лимбическая система, миндалина, стриарная область и др.), так и лобные доли коры. В последних эти функции определяются работой как медиобазальных, так и префронтальных отделов [6,15,26].
Учитывая решающую роль потребностей и эмоций на первых стадиях запуска и последующего управления поведением, можно допустить, что Управляющая психика и является тем фундаментальным психическим механизмом, который мы называем личностью. К такому пониманию места и функции личности в психике близок подход А. В. Либина: "…личность можно рассматривать скорее как центральную подсистему (тогда как в качестве "периферических" …подсистем выступают сенсорно-перцептивные процессы), как главный регулятор взаимодействия субъективного мира психической реальности с объективной социальной и предметной средой" [13, с.231].
ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПСИХИКА человека осуществляет функции поддержания состояния бодрствования, процессов ориентировки, познания («отражения», сохранения и переработки информации), выполнения инстинктивных или прижизненно образующихся программ движений, речи. Праструктура исполнительных процессов изначально прописана в психике и состоит из следующих механизмов и функций.
Сознание - в отличие от подхода, отождествляющего его со всем "знанием", "содержанием" в психике, рассматривается как "поле" ясного видения, создающее возможность более отчетливого и глубокого понимания поступающей извне и изнутри информации. Это не сама информация, а "экран", на котором она проецируется. Сознание позволяет не только четче видеть и понимать происходящее, но и соотносить актуальную целевую и внешнюю информацию между собой и с моторными характеристиками выстраиваемого поведения. По нейрофизиологической гипотезе У. Пенфилда сознание - это функция регуляции сна и бодрствования, за которую в первую очередь отвечает ретикулярная формация ствола головного мозга [15, 23].
Познавательные процессы – процессы ощущения, восприятия, представления, внимания, памяти, мышления и воображения.
Психомоторные процессы – процессы осуществления движений тела, конечностей, головы, органов чувств и т.п.
Речь – механизмы и процессы восприятия и артикуляции языковых знаков, "вторичных кодов", которые могут обозначать любые процессы и явления, протекающие в психике и за ее пределами. Эта языковая способность универсальна – она позволяет выражать с помощью одного кода процессы любой психической модальности.
Взаимодействие Управляющей и Исполнительной психики
Механизмы Исполнительной психики являются психологическими средствами для организации оптимального поведения по осуществлению стремлений личности. Естественное деление психических функций на "цели и средства" находим и в психике в целом, и отдельно в личности.
Под руководством актуальных потребностей и целей, аппарата субъекта в ходе жизни с помощью механизмов Исполнительной психики нарабатываются когнитивные образы и представления, слова и предложения, схемы действий, которые, будучи смотивированными, т.е. приобретая определенную значимость, становятся значимыми личностными образованиями. Они расширяют диапазон заданных генотипом значимых ориентиров и способов осуществления первичных потребностей и производных стремлений [7]. Т.е. изначальная метанаправленность потребностей конкретизируется в соответствии с особенностями внешней и внутренней ситуаций. Но потребность не превращается при этом в какую-то другую, как утверждал А.Н. Леонтьев [12]. Потребность человека в пище сущностно остается той же самой и при еде с помощью тарелки и вилки, и при еде руками. По выражению П.В. Симонова, она все более "вооружается" разнообразными средствами своего осуществления, но, по сути, остается той же [32].
Связи психики с ее окружением – телом, природой и социумом
Очевидно, что живое существо с помощью психики активно взаимодействует как со своим телом, так и с различными факторами природного и социального окружения. К этим трем одинаково важным сферам добавляются еще две – особенности своей психики и личности. Связи личности не сводятся лишь к общению в социуме. Не меньшую роль играют отношения со своим организмом, с природной средой и с внутренними характеристиками психики и личности.
ИНТЕГРАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ
Сущность личности
Личность - это часть психики, выполняющая управляющую функцию долговременной и оперативно-ситуативной организации целостного поведения по удовлетворению потребностей и целей организма. Под организацией целостного поведения понимаются процессы его побуждения, направления, оценивания и выражения его успешности в эмоциях, программирования и регуляции осуществления путем контроля и коррекции. К этим управляющим процессам относятся и процессы самоорганизации, гармонизации своей личности и психики. Эти процессы и функции я кратко называю Управляющей психикой. За них отвечают устойчивая мотивационно-эмоциональная сфера и аппарат оперативно-ситуативной организации поведения.
Биосоциальная и субъектная детерминация личности и ее развития признается большинством зарубежных и рядом отечественных психологов [10, 20, 24, 25, 31, 32, 33, 35, 36]. Она была очевидна для В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского и И.П. Павлова: "Личность человека определяется как биологической наследственностью, так и средой" [22, с.618]. Биосоциальная детерминация управляющих функций личности и ее развития подтверждается результатами психогенетических исследований: по крайней мере на 30% – 60% основные черты личности определяются генотипом [2, 8, 10, 25, 31, 39, 41]. Эти данные позволяют уверенно утверждать, что личностью и рождаются, и становятся. Биокультурную сущность личности точно выразил М. Шелер: "Всякий "подлинно человеческий акт" изначально "двойственен": одновременно духовен и инстинктивен. …Каждый феномен человеческой жизни …единство инстинктивно-витальных и духовных начал…" [38, c. 397].
Структура личности
Любое живое существо всегда актуально или потенциально мотивировано. Этот факт является, может быть, их главной жизненной характеристикой. Под мотивацией здесь понимается стремление (побуждающий и направляющий "импульс") устранить несоответствие между наличным и желаемым состояниями и образами себя. Эта структура мотивационного образования является универсальной, т.е. принципиально одной и той же на любом из уровней личности. Именно эта "мотивационность" и позволяет считать образования всех блоков личности личностными. Любые стремления изначально имеют полярную, двойственную природу. Каждому из них противостоит противоположное по направленности побуждение. Любая мотивация, помимо импульса стремления, является отношением к себе и к внешней ситуации, обладает значимостью и поэтому является и ценностью.
В структуре личности взрослого находятся в определенной иерархии наследственно заданные и прижизненно образующиеся блоки. Последние возникают на базе как первичных личностных образований, так и с учетом особенностей внешней среды. Можно выделить три уровня личности по критериям генотип-средовой обусловленности и степени устойчивости ее образований. 1. Базовый уровень – это постоянные, преимущественно генетически детерминируемые образования, составляющие блоки Базовой личности и Первичных эмоций. 2.Относительно устойчивый уровень представлен прижизненными образованиями блоков Я-личности, Значимого опыта (Инструментальной личности) и Вторичных эмоций, детерминируемыми как генетическими и субъектными, так и средовыми факторами. 3. Оперативно-ситуативный уровень – прижизненные, кратковременные и ситуативные цели и подцели, формирующиеся здесь и теперь в аппарате Субъекта. Определяются влиянием всех трех факторов, но в большей мере – активностью Субъекта и средой.
Тщательный анализ, кроме того, позволяет определить два больших отдела личности, различающихся по критерию кратковременности и ситуативности-надситуативности их образований: Мотивационно-эмоциональный отдел и блок Субъекта. Мотивационно-эмоциональный отдел содержит два первых уровня личностных образований – Базовый и Относительно устойчивый, блок Субъекта – третий Оперативно-ситуативный уровень.
Блок БАЗОВАЯ ЛИЧНОСТЬ является биологическим фундаментом, главной движущей силой, ядром личности. Это система устойчивой метанаправленности жизни, на основе которой в течение жизни создаются с помощью процессов мотивирования (конкретизации общей метанаправленности) "букеты" различных мотивационных образований. К его составляющим относятся: Базовые потребности (физиологические и психологические), Характерологические и Культурологические тенденции, Первичное Я, Жизненные предназначения (или склонности).
ПОТРЕБНОСТИ рассматривались многими авторами [7, 12, 14, 17, 19, 20, 24, 32, 35, 36]. Все они, за исключением А.Н. Леонтьева, ставили потребности в центр личности, ее ядро. П.В. Симонов рассматривает потребности как "сущностную силу живых организмов", "источник активности" [32, с. 41]. Потребности – это базовые стремления, задающие общую направленность, а также стиль осуществления выстраиваемому поведению. У каждого человека существует свой индивидуальный узор базовых стремлений. Личность одновременно универсальна и уникальна. Если набор природных побуждений остается всю жизнь неизменным у всех людей (универсальным), то их выраженность и значимость могут быть различными у разных индивидуумов (уникальными).
В современной психологии личности природные потребности часто делят на физиологические (витальные) и психологические (в самоактуализации, автономии и др.). Пример: пятиуровневая структура потребностей А. Маслоу [17], теория самодетерминации Э. Диси и Р. Руаяна [14]. Одной из важнейших является потребность в гармоничном функционировании, в оптимальной организации личности и жизни.
Важной характеристикой потребностей является и то, что они имеют преимущественный выход на механизмы оперативной организации и осуществления поведения: на блок оперативного программирования и регуляции (блок Субъекта), на блоки Исполнительной психики. Актуализация потребностей ведет к автоматическому облегченному подключению этих блоков.
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ представляют собой мотивационные компоненты свойств темперамента и характера, базовые стремления к определенному стилю поведения. Они на 30-60% обусловлены генотипом [2, 8, 24, 25]. Исследование Т.Е. Бушара 350 пар разлученных в детстве однояйцевых близнецов позволило заключить, что наследственность оказывает более сильное влияние на формирование характера ребенка, чем воспитание [2]. Сила психологической потребности в автономии во многом определяется наследственностью: "операциональная независимость", в виде стремления у детей самому одеваться, шнуровать ботинки - на 58 % [41]. О.Н. Манолова доказала, что "темперамент является ядром характера, его наиболее устойчивым компонентом. …нет ни одной черты характера, которая не была бы обусловлена темпераментально" [16, с. 25-26].
Свойства темперамента и характера, таким образом, это одна категория характерологических проявлений, которые могут считаться фундаментальными – т.е. природными, обобщенными и устойчивыми - особенностями личности. Они содержательно ориентируют организацию поведения в направлении определенного стиля осуществления базовых потребностей и прижизненных целей в широких классах жизненных ситуаций, дополняя их направленность. Стилевая метаориентация вызревает к 30 годам [24, с. 294-295], сохраняясь затем устойчивой и обеспечивая "кросс-ситуативное постоянство поведения" [10, с.132]. Итак, характерологические тенденции являются стилевыми базовыми потребностями личности. Структурно они присоединены к базовым физиологическим и психологическим потребностям, а функционально выражают мотивационные тенденции к определенному эмоциональному и поведенческому стилю осуществления базовых потребностей.
Все характерологические свойства (черты, но не тенденции!) инстинктоподобны. В их структуре изначально имеются мотивирующее, эмоциональное и поведенческое звенья. Поведенческое звено - это безусловно значимый опыт, природный банк образов-ориентиров и действий. Суперчерты обнаружены и у высокоорганизованных животных [24, 40]. Непредвзятая логика заставляет нас считать животных с развитым мозгом, как и человека, личностями.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ – это, с одной стороны, культурные тенденции - ориентации на ценности добра, поиска истины, красоты и внутренней гармонии, положительные с точки зрения обеспечения хорошей самоорганизации и природно-социальной адаптации человека. С другой – это акультурные склонности к эгоизму, грубости, психической инерции, бесконтрольности желаний и поведения, ведущие в конечном итоге к дезадаптации личности. Антрополог Б. Малиновский полагает, что "основные элементы культуры… имеют биологическое основание, а нередко также и биологическое происхождение …удовлетворяют основные, биологически предопределенные жизненные потребности" [21, с. 55]. Свидетельства в пользу существования наследственно определяемых культурологических тенденций мы находим в биологических и генетических исследованиях [7, 30, 39]. "Многие морально-этические нормы поведения человека …имеют свои аналоги во врожденных запретах разных видов животных" [7, с. 119]. Есть данные о сильной выраженности альтруистических тенденций и эстетической чувствительности у представителей различных видов животных и человека [30, 39].
Эти исследования дают основание рассматривать Культурологические тенденции в качестве компонента Базовой личности человека. Они включены в универсальный природный каркас личности человека и имеют полярный характер. Как и характерологические, Культурологические тенденции содержательны, конкретизируют метанаправленность базовых потребностей и задают дополнительную направленность и стиль процессу их реализации. Культурные тенденции составляют общую культуру жизнедеятельности личности. Она позволяет находить оптимальные способы действия и выражения эмоций в различных ситуациях, что повышает адаптацию человека, иначе культурные тенденции не закреплялись бы в генотипе. Исследования показали, что у большинства людей сила культурных тенденций выше, чем сила акультурных. Такой баланс их выраженности отвечает психологической потребности в гармонизации личности, в установлении оптимальных соотношений между ее тенденциями.
Культурологические тенденции часто функционируют в слабо выраженном, скрытом виде. В процессе саморазвивающей активности ребенка и целенаправленного воспитания происходит их актуализация, конкретизация в жизненных ситуациях и закрепление в личности.
ПЕРВИЧНОЕ Я. По данным Е.А. Сергиенко и др., у младенца изначально имеются "Экологическое Я" и "Я интерперсональное" [31]. Возможно, что существует и более целостная прасистема Я-личности в виде метачувства Я, в котором сливаются в единый значимый управляющий Я-образ и интуитивное Я-переживание состояния и требования всех образований Базовой личности и соответствующих им эмоций. Эта интегральная характеристика себя является постоянным управляющим, системообразующим центром личности. В ходе жизни метачувство Я дополняется конкретными образами Я и соотнесенными с ними образами других людей, природы и Мира в целом.
ЖИЗНЕННЫЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ внутренне связаны с базовой потребностью в развитии и с характерологическими тенденциями. Это подчас скрытые, неосознаваемые предпочтения, ориентации на совершение и развитие определенных видов поведения, задающие более конкретную направленность процессу саморазвития и самореализации личности. Предназначения ярче проявляются у акцентуированных личностей. Каждый человек имеет свой уникальный набор доминирующих склонностей. Многим требуются специальные усилия по их осознанию и определению как важных ориентаций своей личности.
Все образования Базовой личности в силу их безусловной высокой значимости являются природными ценностями. В ходе жизни значимость отдельных потребностей и тенденций может изменяться, соответственно будет меняться и их иерархия. Сам же набор базовых метанаправленностей личности остается всю жизнь одним и тем же.
ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ
Большинство авторов соглашаются с тем, что эмоции – это механизм непосредственного выражения состояния актуальных мотиваций [9, 11, 12, 28, 32]. "Выступая в качестве проявления потребности, в качестве конкретной психической формы ее существования, эмоция выражает активную сторону потребности" – писал С.Л Рубинштейн [28, с. 154]. К.Е. Изард считает, что эмоции являются "эволюционно-биогенетическим явлением; у человека выражение и переживание эмоции врожденно, общекультурально и универсально" [9, с. 70]. Любая эмоция выражает оценку адаптивной значимости факторов внутренней и внешней ситуации, степень удовлетворения или неудовлетворения актуальных стремлений. Эмоциональная оценка имеет внутреннее выражение в определенном переживании и в физиологических реакциях, а внешнее - в мимических движениях, жестах, позах, голосе и т.п.
Часто мотивация, состояние которой выражают эмоции, четко не осознается. И кажется, что именно эмоции управляют поведением. Но это не так. Не существует мотивации без ее эмоционального выражения, и наоборот, эмоции - без стоящего за ней стремления. Нейрофизиологические исследования показали, что в мозгу существует подкорковая система ядер, отвечающая за первичные эмоциональные реакции – лимбическая система [11, 32]. И хотя она тесно связана с гипоталамусом и другими центрами первичной мотивации поведения, это разные нервные структуры. Поэтому первичные эмоции рассматриваются здесь как отдельный блок Базовой личности.
Помимо первичных, генетически заданных эмоциональных реакций, возникающих на основе автоматической оценки полезности или опасности ситуации по когнитивным схемам базовых потребностей, в течение жизни образуются вторичные эмоциональные состояния, уже с участием зон правого полушария коры головного мозга. Когнитивные схемы "высших" эмоций более дифференцированы и опосредствованы, но их приспособительная сущность остается той же, что и у эмоций первичных. В ходе развития в структуру регуляции первичных эмоций между потребностью и эмоцией встраиваются промежуточные личностные звенья: Субъект, Я-образования и Значимый опыт. Выражение эмоции становится более управляемым и произвольным. Любое изменение состояния потребности фиксируется как сдвиг степени ее напряжения и вызывает активацию специфической эмоциональной реакции. Она "воспринимается" структурой потребности. Последняя как бы оценивает самое себя и инициирует импульс к организации нового поведения или приказ о прекращении попыток ее осуществления. Т.е. эмоции являются звеном внутренней саморегуляции для построения поведения по осуществлению актуальных стремлений.
Эмоции выполняют и функцию внешней коммуникации. С их помощью передается важная информация окружающим. По сравнению с речью, вторичным психологическим средством коммуникации, эмоции являются более древним механизмом и существуют у животных.
СУБЪЕКТ – природный блок оперативной организации поведения
"Под С. психология разумеет активное самосознающее начало душевной жизни …наша сознательная жизнь определяется в своем течении не внешними факторами …а нашими внутренними потребностями, запросами и целями. …СУБЪЕКТ душевной жизни есть начало самопроизвольное, развивающее деятельность для удовлетворения своих потребностей", писал В. Соловьев [34].
Близкие функции З. Фрейд придавал инстанции Я, посредством которой человек ищет приемлемые для совести способы удовлетворения нужд Оно, учитывая признаки реальной ситуации. В результате выстраивается компромиссное поведение [35, c. 334-349].
В субъектно-деятельностном подходе С.Л. Рубинштейна и его последователей "Субъект – это человек на высшем уровне своей активности, целостности …автономности. …Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности. …Субъект – …способ самоорганизации, саморегуляции личности …центр координации всех психических процессов …по отношению к … задачам деятельности" [31, c. 184-188].С точки зрения большинства авторов, субъект – это система самодетерминирующих и самоорганизующих функций человека, его способность к самостоятельному принятию решений, построению и регуляции своей жизни.
Анализ нейропсихологических данных приводит к выводу, что Субъект – это отдельный блок личности, который обладает функциями оперативной и ситуативной организации поведения здесь и теперь и работает с ситуативными личностными образованиями [6, 15]. В этом его главное существенное отличие от блоков Мотивационно-эмоционального отдела личности, содержащих постоянные или относительно устойчивые, длительные личностные элементы. Поэтому я выделяю его в специальный аппарат, выполняющий роль внутреннего диспетчера, функции оперативного управления.
Первичное Я Базовой личности проецируется в оперативном поле Субъекта в виде ярлыка, образуя "точку Я" (Оперативное Я). Ей делегируются организующие, управляющие функции. Т.о., "точка Я" несет функцию оперативной интегральной организации поведения, целеполагающей общепроизвольной активности, всегда предшествуя и способствуя изнутри развитию более конкретных видов произвольных функций. Первичное Я модифицируется в оперативную Я-прасистему, которая организует поведение по удовлетворению актуальных потребностей и целей личности. Современные данные говорят о наличии биологической основы субъектных функций: "На самых ранних этапах развития человека он действует избирательно, планируя и контролируя взаимодействия с внешним миром" [37, c. 191]. Е.А. Сергиенко приходит к заключению о существовании врожденного уровня базовой, "первичной субъектности" [37, с. 200-201]. Ее выводы противоречат представлениям адептов субъектно-деятельностного подхода о том, что субъект – это человек на высшем уровне своих личностных самоорганизующих проявлений и что субъектом становятся, а не рождаются.
Нейропсихологический аппарат Субъекта
Функции субъекта, о которых говорилось выше, очень сходны с функциями третьего блока нейропсихологической модели мозга А.Р. Лурия. Он называет его блоком "программирования, регуляции и контроля психической деятельности" [18, с. 88, 111]. Образования этого блока находятся в первую очередь в префронтальных отделах лобных долей головного мозга. "Собака с разрушенными лобными долями …отвлекается… что нарушает планы и программы ее поведения, делает ее поведение фрагментарным и неуправляемым. …лобные доли не только осуществляют функцию синтеза внешних раздражителей, подготовки к действию и формирования программ, но и функцию учета эффекта произведенного действия и контроля за его протеканием" [15, с. 119-122].
"Больные (ОМ – с наследственной болезнью хореей Хантингтона) становятся неспособными организовывать и планировать даже самые простые ежедневные занятия. …отсутствие инициативы …вызвано нарушениями в стриарной области мозга, отвечающей за способность к организации …деятельности и за мотивацию поведения" [11, с. 61].
Эти данные свидетельствуют о наследственной детерминации функций Субъекта. Более того, они определяются и работой рептильного мозга, т.е. простейшие функции Субъекта имеются уже у ящериц [5]. Возможности целенаправленной и осознанной, т.е. произвольной, организации поведения увеличиваются с возрастом по мере созревания лобных структур. "Существенное увеличение когнитивной компетентности в поведении 8-11-месячного младенца …является результатом созревания фронтальных долей мозга ребенка и, как следствие, появления способности к торможению рефлекторного поведения" [32, с. 133]. Итак, в Субъекте не содержатся постоянные мотивации, эмоции, значимые представления и схемы действий, как в других блоках личности. Субъект создает оперативные функциональные системы, отвечает за ситуативную организацию и гибкую регуляцию произвольного поведения, за увязывание личностных и исполнительных процессов для осуществления актуальной цели и стоящих за нею мотивов и потребностей Базовой личности.
Субъект оперирует в своем рабочем поле с ярлыками актуальных потребностей и мотивов, образований Я и Значимого опыта, ставя цели и организуя план действий по их реализации. Оперативное Я вовлекает в организуемую временную функциональную систему различные участки коры и подкорки головного мозга, а также косвенно – и телесные органы. После реализации актуальной потребности и мотива оперативное поле Субъекта очищается от связки их ярлыков и ассоциированных с ними ситуативных общих целей и подцелей, освобождая место для работы с новыми актуальными мотивациями. Ситуативные цели и намерения возникают в Субъекте в процессе его взаимодействия с текущей ситуацией здесь и теперь как конкретизации направленности актуальных потребностей и мотивов, временные ориентиры пробной схемы действий. Ситуативные цели и намерения, в силу их мотивационной природы, относятся к структурам личности, образуют временную Ситуативную личность [18, 19].
Если ситуативные цели полностью исчезают после их осуществления, то эмоционально окрашенные ситуативные самооценки своей успешности в данной ситуации, ориентиры и схемы действий, запоминаются и откладываются соответственно в блоке Я-личности или блоке Значимого опыта. В сходных ситуациях они актуализируются Субъектом и повторно используются для реализации близких по содержанию целей, что приводит к их обобщению и закреплению как относительно устойчивых характеристик.
Уровень функционирования Субъекта определяется способностями сохранять ситуативную целенаправленность поведения, и гибко корректировать ее, а также формировать комплексные по содержанию намерения. Комплексность намерений может зависеть и от уровня интеллекта. В стрессогенных ситуациях, при решении трудных задач, качество работы Субъекта больше зависит от уровня развития эмоционально-волевых черт личности, чем от интеллекта [18].
ПРИЖИЗНЕННО ОБРАЗУЮЩИЕСЯ БЛОКИ ЛИЧНОСТИ
Мы рассмотрели биологические блоки Базовой личности, Первичных эмоций и аппарата Субъекта. В ходе прижизненного развития на этом фундаменте возникают относительно-устойчивые образования Я-личности, Значимого опыта и вторичных эмоций. Основной объем содержаний этих вторичных блоков появляется в течение жизни, в связи с чем они были отнесены к прижизненно образующимся структурам личности.
Я-ЛИЧНОСТЬ
Инстанция Я как особая область в структуре личности рассматривалась психологами различных направлений (У. Джемс, З. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни, Р. Бернс, К. Роджерс, Э. Эриксон, Т. Шибутани, И.С. Кон, А.Б. Орлов, Е.А. Сергиенко, и др.). Понимание З. Фрейдом координирующих функций инстанции Я близко к нашему представлению о диспетчерских функциях Субъекта. У некоторых авторов Я понималось как прижизненно образующаяся структура личности.
В нашей концепции термин "Я-личность" обозначает, во-первых, относительно устойчивые, обобщенные значимые представления о себе, людях и природе, обобщенную самооценку, имеющие больше оценочный, реактивный характер. Во-вторых, это обобщенные, длительно действующие мотивы и тенденции, обобщенный уровень притязаний, имеющие характер активных стремлений. Значимые содержания Я-личности возникают в течение жизни на основе базовых образований личности, в том числе и Первичного Я. Они конкретизируют базовые стремления и тенденции, присоединяя к их обобщенным метаориентациям более конкретные значимые Я-образы (как мои образы) себя, людей, окружающих предметов и природы. Реализация базовых стремлений становится более точно ориентированной и эффективной. Первичные и вторичные структуры Я призваны обеспечивать полезный приспособительный эффект.
С помощью метачувства Я и Оперативного Я значимые конкретные образы себя и окружающего мира объединяются в единое целое, организуются в обогащенное целостное чувство Интегрального Я. Чувство Интегрального Я облегчает процессы самоопределения. Могут изменяться внутренние и внешние характеристики, ассоциируемые с Интегральным Я, но само оно всегда присутствует как управляющий центр в блоке Я-личности. В оперативном поле Субъекта его проекцией является "точка Я", часто функционирующая на подсознательном мерцающем уровне. Она стягивает на себя все внутренние и внешние нити текущей ситуации, актуальные потребности и цели поведения.
Т. о., структуры Я имеются на всех трех уровнях структуры личности: базовом, относительно-устойчивом и оперативно-ситуативном - и устроены по принципу матрешки.
Возможно, что Интегральное Я и Оперативное Я локализуются в правом полушарии и медиальных отделах лобной коры головного мозга. По А.Р. Лурия, "к функциям правого полушария относится, по-видимому, и общее восприятие своей личности; поэтому частым симптомом поражения правого полушария является …отсутствие восприятия своих собственных дефектов… анозогнозия. …особенно часто наблюдаются явления дезориентации в окружающем, спутанность непосредственного сознания… Сохранность вербально-логических процессов у этих больных при грубом нарушении непосредственного самоощущения и самооценки иногда приводит к многословию, которое принимает характер пустого резонерства… " [18, с. 229-230].
К СКРЫТЫМ, реактивно действующим образованиям Я-личности относятся Я-концепция, Я-Вы-концепция и Я-Мир-концепция. Они обладают напряженным импульсом стремления. Их осуществление происходит как здесь и теперь, так и в более длительный период времени, иногда – в течение всей жизни.
ЗНАЧИМЫЙ ОПЫТ (Инструментальная личность)
Этот блок составляют оцененные как важные для удовлетворения запросов личности значимые конкретные представления, слова и словосочетания, схемы действий, определенные привычные эмоции, мнемосхемы и т.п. Т.е. это значимый опыт организации и осуществления поведения в узких, конкретных ситуациях, являющийся результатом работы механизмов Личности и Исполнительной психики. "Продукты" опыта не обладают импульсом стремления к чему-либо, имеют реактивный характер и привлекаются для осуществления активных мотиваций Базовой и Я-личности, Субъекта. Они являются внутриличностными "техническими" средствами, используемыми при организации поведения, и возникают в процессе оценки Субъектом их полезности для осуществления актуальной цели (путем навешивания на них метки значимости). Возможно, что прижизненно образующиеся образования Значимого опыта размещаются в изначально неспециализированных "нейронах запаса", открытых В.Б. Швырковым [45].
У человека имеются и наследственно заданные, безусловно значимые схемы действий, праобразы и эмоции [8, 37, 48]. Однако львиная доля элементов Значимого опыта образуется при жизни человека в ходе обучения и собственной активности Субъекта. Поэтому данный блок отнесен к прижизненным образованиям личности. Чем разнообразнее значимый опыт, тем более компетентным и свободным чувствует себя человек, тем оптимальнее строится его поведение и образ жизни [16, 35, 43, 44].
Иерархия и взаимодействие блоков личности
Мотивационные блоки построены по иерархическому принципу. Ядром личности являются преимущественно генетически детерминируемые, природные образования Базовой личности. Это система постоянной главной метанаправленности и главных движущих сил живого существа, на основе которой в течение жизни создаются подчиненные, конкретизирующие мотивации и значимые средства, образуются относительно устойчивые компоненты Я-личности и ситуативные цели Субъекта. Прижизненные образования получают частичные руководящие полномочия, функции организации и регуляции поведения от базовых составляющих личности, и в большинстве жизненных ситуаций подчиняются в конечном итоге базовым потребностям и тенденциям. Все они могут проецироваться в оперативном поле Субъекта. Здесь они частично действуют уже по его законам оперативного управления поведением, внося свою направляющую и активирующую лепту в его процессы и в тоже время подчиняясь его координирующим усилиям.
Эмоции автоматически сопровождают любую актуальную в данный момент мотивацию любого блока личности, обобщенно выражая с помощью тех или иных переживаний ее текущее состояние.
Субъект взаимодействует с внешней ситуацией посредством использования механизмов и процессов Исполнительной психики, а также органов тела. Для осуществления актуальных целей он организует поведение по использованию предметов среды, предварительно производя их отображение, оценку и мысленное опробование.
Большинство блоков личности и психики являются изначальными или прижизненно образующимися психологическими средствами осуществления потребностей и тенденций Базовой личности. Образования Базовой личности и являются главным, "системообразующим" фактором личности, сердцем любой ее постоянной или временной функциональной системы, ее запускающим механизмом и движителем. На их основе идет развитие личности, а также образуются оперативные функциональные системы поведения. В плане оперативной организации и регуляции поведения по реализации базовых побуждений ведущая роль принадлежит уже работе Субъекта и блоку Значимого опыта.
Принципиальные моменты развития структуры личности
Процессами, ведущими к прижизненной дифференцировке и обогащению изначальных структур личности, являются процессы созревания структур Базовой личности и управляющих функций механизма Субъекта, субъектные процессы целеполагания, а также процессы познания, самообучения, подражания. В ходе них в личности постепенно оседают значимые ориентиры - признаки и отношения конкретной ситуации, значимые слова и образы, схемы движений и т.п. В эти процессы встраиваются обучение и воспитание, призванные способствовать окультуриванию способов реализации базовых стремлений и лучшей адаптации в различных средах.
Ситуативная поначалу цель приобретает при ее успешной (или неуспешной) реализации и интенсивной или повторяющейся эмоциональной оценке характер относительно устойчивой мотивации, превращается в "мотив" поведения, переходя из оперативного поля Субъекта в блок Я-личности. Такой переход ситуативных образований в блок Я-личности может происходить и со значимыми образами себя, людей, природы. Так постепенно, на основе организующей работы Оперативного Я, образуются Я-концепция, Я-Вы-концепция и Я-Мир-концепция, а также система долговременных мотивов поведения. Они опосредствуют побуждения и тенденции Базовой личности, придавая им более конкретную направленность.
По мере созревания нейрофизиологических механизмов Субъекта и Сознания, а также исполнительных механизмов увеличиваются возможности построения произвольного поведения. Активность Субъекта становится более целенаправленной и осознанной – частично произвольной активностью. По мере увеличения значимого опыта, освоения в процессах познания, подражания, обучения и самообучения полезных когнитивных схем и моторных программ повышаются возможности более точной ориентации и опосредствования процессов организации поведения. Это увеличивает адаптивные возможности организма по осуществлению его желаний и целей. Базовая мотивация, созревание, а также целеполагающая и управляющая самостоятельная активность субъекта ведут за собой его психическое развитие. Эту общую закономерность доказывают как факты опережающего развития у детей потребностей и мотивов по сравнению с возможностями их осуществления (ребенок хочет быть взрослым, но еще не может), так и факты низкой эффективности обучения в школе при слабой или отсутствующей мотивации учения, или при психосоматической незрелости у школьников.
Обучение может успешно сопровождать жизнь детей только при достаточной выраженности у них ряда внутренних факторов: а) созревших психических и физических возможностей; б) высокого интереса, мотивации к процессу обучения, его стилю и содержанию; в) субъектной активности по оперативной организации поведения. Позитивная стимулирует и направляет встречную активность ребенка [3]. Т.е. обучение играет важную роль в развитии личности, если оно идет вслед за высокой мотивацией и субъектной активностью, с учетом степени созревания его психики, а не стоит впереди них.
ВЫВОДЫ
Что нового вносит интегральная модель психики и личности в нашу психологию?
1. Новое понимание сущности психики, ее главной функции в живом организме, которая заключается не в "отражении", а в организации и осуществлении оптимального поведения по реализации изначальных физиологических и психологических потребностей и их прижизненных производных. Описана структура психики, включающая два основных раздела: Управляющую психику (Личность) и обслуживающую ее стремления Исполнительную психику (Сознание, Познавательные и психомоторные процессы, Речь).
2. Представление о личности как об Управляющей психике - центральном побудителе, организаторе и регуляторе целостного поведения. На основе данных психогенетики и нейропсихологии обосновывается интегральная биокультурная и самодеятельная (субъектная) природа личности. Личностью и рождаются, и становятся. Исходя из критериев генетической обусловленности и устойчивости, постоянства в структуре личности выделены три уровня: 1) базовые природные образования – постоянные, преимущественно определяемые генотипом (компоненты Базовой личности, Первичные эмоции, аппарат Субъекта); 2) относительно устойчивые прижизненные образования – определяемые как влиянием структур Базовой личности и первичных Эмоций, так и взаимодействием со средой (Я-личность, Вторичные эмоциональные образования, Значимый опыт); 3) оперативно-ситуативные прижизненные образования – кратковременные ситуативные цели, и др. (Ситуативная личность в Субъекте). Базовые образования личности имеются и у сложноорганизованных животных.
3. Взгляд на субъект как оперативно-ситуативный управляющий центр личности, организующий здесь и теперь с подачи Базовой личности и Я-личности целостное поведение по реализации актуальных потребностей и мотивов. Определены специфические особенности и этапы функционирования Субъекта - это работа с ярлыками устойчивых личностных образований и с наличными впечатлениями от внешней и внутренней ситуации; координирующая, целеполагающая и управляющая функция "точки Я"; оперативно-ситуативная постановка целей и организация их осуществления.
4. Определение сущности биопсихологических компонентов личности.
5. Объединение в единой модели постоянных, генетически заданных, и прижизненно образующихся, многофакторно детерминируемых относительно устойчивых и ситуативных компонентов личности; в соответствии с принципом предметности – увязывание психологических, функциональных блоков личности с их нейроанатомическими коррелятами.
6. Содержательно (функционально) и на уровне материального субстрата определена специфика фундаментальных понятий психологии "психика", "личность", "субъект" и "сознание". Проведено их качественное различение и соотнесение, определены место и роль трех последних в психике.
7. Показана естественная логика развития психики и личности: на базе биологических функциональных прасистем образуются вторичные, биокультурные по своей сущности функциональные системы, которые конкретизируют способы удовлетворения требований первичных структур. Главную роль в организации поведения в течение жизни продолжают играть первичные образования личности и качества функционирования ее субъекта.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн – ретроспектива и перспектива/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академич. Проект, 2000. С. 13-26
2. Бушар Т.Е. с соавт. Источники психологических различий: Миннесотское исследование близнецов, воспитывающихся порознь / Реферат. Ж. 95. Психология. 1991, № 10, с. 2
3. Волочков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты)/ Психол. журн. 2003, том 24, № 3, с. 22-31.
4. Выготский Л.С. Предисловие к кн. Лазурского А.В. Психология общая и экспериментальная. Лен-д: Госиздат, 1925 , с. 5 – 23
5. Геккель Э. Мировые загадки. М.: Братья А. и И. ГРАНАТ и К°, 1920
6. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл, 2003 – 335 с.
7. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. М.: LINKA-PRESS, 1996
8. Егорова М.С. и др. Генотип. Среда. Развитие. М.: ОГИ, 2004
9. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980
10. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс,2000
11. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004 – 256 с.
12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
13. Либин А.В. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 2000, 549 с.
14. Линч М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации/ Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2004, Т. 1, № 3, с.137-142
15. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2002
16. Манолова О.Н. Темпераментальные основы характера. Автореф. канд. дисс. М.: ИП РАН, 2005.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 2001 – 478 с.
18. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос. М.: Треугольник, 1993
19. Мотков О.И. Как устроена личность. М., 2005 (www.inauka.ru/blogs/article63521html и ...63548html). См. также:
Мотков О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007 – 248 с.
20. Обуховский К. Галактика потребностей. СПб: Речь, 2003
21. Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры?/ Вопр. философии, 1989, № 2, с. 51-62.
22. Павлов И.П. Физиол. журн. , 1954, т. 40, № 5, с. 618
23. Пенфилд У., Джаспер Г. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга человека. М.: ИЛ, 1958
24. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2001 – 607 с.
25. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение?/ Детство идеальное и настоящее: сб. работ соврем. западных ученых. Ред. Слободская Е.Р. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1994 (С. 71-102)
26. Прибрам К. Современные исследования функции лобных долей мозга у обезьяны и человека/В: «Лобные доли и регуляция психических процессов». Ред. А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская. М., 1966
27. Психология развития/ Ред. Марцинковская Т.Д. М.: Академия, 2001, 352 с.
28. Психология эмоций. Тексты. Хрест. Ред.В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрейтер. М.: МГУ, 1984 – 288 с.
29. Пушкин В.Н. и Никифоров В.Г. (ред.). Сб. «Электропунктура и проблемы информационно-энергетической регуляции деятельности человека». М., 1976
30. Свинцов В.И. Люди и крысы/ Вопр. философии, 1992, № 8
31. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект/ Проблема субъекта в психологической науке. Ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Академ. проект, 2000. С. 184 -203.
32. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория ВНД. М.: ИП РАН, 1998; 98 с.
33. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т практ. психологии, 1998
34. Соловьев В. Субъект в философии/ Брокгаузъ и Ефронъ. Энциклопедич. словарь. В 86 томах. 4 CD. М.: Адепт-ИДДК, 2002
35. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991.
36. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997
37. Швырков В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания./Психол. Ж., 1988. Т. 9, № 1
38. Шелер Макс. В: «Современная западная социология». М.: Политиздат, 1990 (Ю.Н. Давыдов). С. 397
39. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995
40. Buss D.M. Evolutionary personality psychology/ Annual Review of Psychology, 1991, 42, p. 459-492
41. Lytton H. Parent-Child Interaction. N.J, L., 1980.
Комментарии:
ИНФОРМАЦИЯ ПО РЕФЕРАТУ:
СТУДЕНТАМ! Уважаемые пользователи нашей Коллекции! Мы напоминаем, что наша коллекция общедоступная. Поэтому может случиться так, что ваш одногруппник также нашел эту работу. Поэтому при использовании данного реферата будьте осторожны. Постарайтесь написать свой - оригинальный и интересный реферат или курсовую работу. Только так вы получите высокую оценку и повысите свои знания.
Если у вас возникнут затруднения - обратитесь в нашу Службу заказа рефератов. Наши опытные специалисты-профессионалы точно и в срок напишут работу любой сложности: от диссертации до реферата. Прочитав такую качественную и полностью готовую к сдаче работу (написанную на основе последних литературных источников) и поработав с ней, вы также повысите ваш образовательный уровень и сэкономите ваше драгоценное время! Ссылки на сайт нашей службы вы можете найти в левом большом меню.
ВЕБ-ИЗДАТЕЛЯМ! Копирование данной работы на другие Интернет-сайты возможно, но с разрешения администрации сайта! Если вы желаете скопировать данную информацию, пожалуйста, обратитесь к администраторам Library.by. Скорее всего, мы любезно разрешим перепечатать необходимый вам текст с маленькими условиями! Любое иное копирование информации незаконно.
Поиск по БЕЛОРУССКИМ рефератам 
