О превратностях любви... к учителю

Актуальные публикации по вопросам современной психологии.

NEW ПСИХОЛОГИЯ


ПСИХОЛОГИЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПСИХОЛОГИЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему О превратностях любви... к учителю. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2017-02-14
Источник: Педагогическая техника, № 6, 2011, C. 68-72

Размышления о педагогическом стиле, правах и обязанностях, а также самом смысле учительской профессии

 

Александра Ершова, кандидат педагогических наук

 

Хорошо, когда любовь детей к учителю вырастает из взаимного уважения, сохраняющего между ними определённую дистанцию. И хорошо, когда эта любовь не приобретает форм оперной восторженности, маниакального фанатизма или слепого копирования повадок любимого учителя.

 

Каждый учитель, приступая к уроку, невольно руководствуется своими личными представлениями о том, что может и должно произойти на уроке, а что - нет. Что он обязан будет делать, а что не обязан, так как это обязаны делать его ученики.

 

Ну, например, одни учителя считают, что дети обязаны слушать их, поэтому они, учителя, не обязаны десять раз повторять своё объяснение. Другие - что учителя обязаны заинтересовывать учеников. Третьи считают, что учителя обязаны в своей работе учитывать присущую некоторым детям забывчивость, неусидчивость и невнимательность. И так далее. Именно эти личные представления учителей о своих профессиональных правах и обязанностях и сказываются на стиле ведения урока. У одних учителей он мажорно-деловой, у других - пассивно-терпеливый, у третьих - истерически-взвинченный либо хлопотливо-беспомощный.

 

Одни учителя всё время ставят на место учеников, одёргивая и распекая их. Другие используют урок для возвышения себя, занимаясь саморекламой и самоутверждением. Третьи - то и дело стремятся выйти на контакт с учениками (уменьшить дистанцию во взаимоотношениях) покровительственным понуканием, уступчивостью или даже заискиванием (пусть и замаскированным).

 
стр. 68

 

Сохранять дистанцию

 

Если учитель настроен встретить в учениках послушание и покладистость либо признательность и обожание, то, не обнаружив на уроке ожидаемого, он неминуемо подвергается либо искусу начать позиционные разборки, либо в той или иной форме обидеться (то есть заняться увеличением дистанции во взаимоотношениях с учениками), либо начать более или менее явно набиваться в друзья или в "любимые учителя" (то есть начать сближение с учениками). При стремлении учителя к сокращению дистанции в педагогическом процессе возникает любовно-позиционный стиль.

 

Разумеется, любя учителя, школьники работают лучше, интереснее, эффективнее. Да и какой учитель не хочет, чтобы его любили! Но школьная жизнь имеет свои практические, деловые показатели развития ученической личности. Влюбленность же в учителя оказывается вне этих показателей, ограничиваясь пребыванием в одном и том же состоянии. Ведь трудно представить развитие любви ученика к учителю на протяжении, например, пяти лет... Отношение учеников, обычно называемое любовью к учителю, имеет педагогический смысл, если возникает и удерживается в классе только как побочный результат профессиональных усилий учителя, но не как самоцель.

 

Хорошо, когда любовь детей к учителю вырастает из взаимного уважения, сохраняющего между ними определенную дистанцию. И хорошо, когда эта любовь не приобретает форм оперной восторженности, маниакального фанатизма или слепого копирования повадок любимого учителя.

 

Кокетство как стиль

 

Если представить себе реально класс и взрослого человека, стоящего перед двадцатью пятью парами глаз, то не таким уж и праздным покажется желание учителя-труженика воспользоваться не только деловым стилем общения. Основой позиционно-любовного стиля является кокетство взрослого с классом - специфическое сочетание предоставления ученикам инициативы с последующей либо учительской обороной (когда ученики не так пользуются предоставленной им свободой действий), либо учительским наступлением (когда ученики отказываются использовать якобы предоставленную им свободу).

 

Поначалу кокетство оказывается результативным, потому и закрепляется в личном опыте многих учителей. Но есть немало чутких учителей, которые, своевременно почувствовав возможные побочные эффекты, используют всё свое педагогическое мастерство, чтобы даже малейшие проявления кокетства трансформиро-

 
стр. 69

 

вать в целеустремленный деловой стиль работы.

 

Если же кокетство затянулось, то оно неизбежно тянет педагогов к позиционным трясинам во взаимоотношениях: на уроках - к хроническому многословию, а при индивидуальных встречах с кем-то из учеников - к взаимному излиянию души.

 

Позиционный отход от дела

 

Чем меньше у учителя устремлений деловых, тем чаще он занят позиционными. Самовосхваление, разносы, лесть, самоуничижение могут виртуозно чередоваться в поведении учителя, когда он занят позиционной (пусть даже неосознаваемой) установкой, суть которой можно выразить так: "Мне хочется, чтобы они меня любили". Деловые же устремления как бы освобождают учителя от собственных позиционных забот и претензий к детям, и он перестаёт бросаться из одной крайности в другую.

 

Когда деловое стремление учителя к осуществлению каких-то намеченных на уроке дел (слушать, писать, считать, отвечать, следить и т.д.) встречает сопротивление, то позиционный отход от дела одни учителя совершают слишком легко, тогда как другие умеют сохранять свой деловой настрой. И им это удаётся даже при самом упорном сопротивлении учеников, при самых неприятных и даже экстравагантных выходках кого-то из них.

 

Если же возникшая на уроке ситуация, наоборот, приятна учителю, то для него опять-таки возникает опасность перейти на личные позиции, так или иначе подчёркивая наметившееся уменьшение дистанции (хотя бы в знак благодарности).

 

Смешон тот врач...

 

Какие советы можно дать учителям, чтобы они не выходили за рамки делового стиля общения в трудных для себя ситуациях?

 

Во-первых, увидев любое сопротивление (отказ, невыполнение - короче, не то, что ожидал увидеть и что сразу же не понравилось), поищите конкретные (деловые) причины случившегося (это не всегда легко сделать и требует активного, изобретательного мышления). Искать или предполагать следует такую причину, которая поддаётся деловому изменению и конкретному выполнению. Все возможные ошибки учеников - от лишней запятой до ошибочной точки зрения или тревожных мировоззренческих утверждений - предмет делового исправления.

 

Смешон был бы тот врач, который, обнаружив симптомы болезни, стал бы возмущаться и делать выговор больному за то, что тот всё ещё нездоров. Это дело врача - подыскивать такую микстуру, такую процедуру, такой совет, чтобы пациент выздоровел. Вот и учителю нужно найти такое дело-задание для трудного (непослушного

 
стр. 70

 

или невнимательного) ученика, выполняя которое он наконец-то начнет плодотворно обучаться, развиваться и воспитываться.

 

Во-вторых, деловая позиция учителя укрепляется при уважении к ученику, признании учителем высокой ценности неповторимой личности ученика, на которого нельзя (да и что толку!) давить, но с которым нужно вместе работать. Уважение друг к другу тормозит и сдерживает позиционные соблазны (направленные как на увеличение, так и на сокращение дистанции) во всех школьных ситуациях.

 

Уважение заставляет нас признавать право человека на ошибку и не отказывать ему в праве эту ошибку самостоятельно обнаружить и исправить. А ещё помогает удерживаться от злорадства и не терять достоинства.

 

Уважение к ученику не позволяет учителю заниматься на уроке самолюбованием и самоутверждением. Вместо этого ему открывается возможность учиться у детей и с их помощью приобретать новые запасы сил, знаний, радости.

 

В-третьих, учителю, планирующему урок, нужно помнить, что ученикам на уроке необходимо дать возможность намеченные задания выполнять по-своему. И в обеспечении этой возможности видеть (а увидев, оценить и полюбить) важнейший фактор собственного профессионального совершенствования.

 

С приобретением опыта учитель накапливает знания о том, что и кому из учеников даётся трудно, где они обычно спотыкаются, где им надо помочь. Деловой подход к своим профессиональным обязанностям делает этот путь накопления бесконечным, так как индивидуальности учеников неисчислимы, как и все их личные открытия, их способности и все возникающие по ходу дела проблемы.

 

Обратить минусы в плюсы

 

Учителям нужно забыть формулировку "ученики должны усвоить, запомнить, выполнить..." Единственная возможность - организовать такую ученическую работу, в результате которой то, что было намечено учителем, они и усвоят, и запомнят, и выполнят. Конечно, организовать работу гораздо сложнее, чем просто рассказать, просто дать задание, поставить вопросы и... в конце концов отругать за невыполнение.

 

Планирование того, что дети должны, провоцирует учителя на позиционное общение с классом. И учитель становится беспомощным перед основным содержанием своей профессии - переделать плохое в ученике в хорошее, минусы в плюсы. Для такой работы по переделке-переплавке нужен и разнообразный материал, и многообразные формы коллективной работы, и многообразные критерии и способы контроля за хо-

 
стр. 71

 

дом работы, которыми могли бы пользоваться сами ученики.

 

Если на уроке один только учитель видит и знает, что "верно" - что "неверно", "хорошо" - "плохо", "интересно" или нет, то у учеников, привыкших ориентироваться лишь на учительское мнение-разумение, начинает атрофироваться умение контролировать себя. Кстати, именно из-за этого так непомерно раздувается для некоторых учеников значение хороших или плохих взаимоотношений с учителем. Повышенное же внимание к подобным проблемам может потом привести некоторых учеников в непролазную чащу пожизненных позиционных разборок, амбиций, иллюзий и тотальной неудовлетворенности.


Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: О превратностях любви... к учителю

© Александра Ершова () Источник: Педагогическая техника, № 6, 2011, C. 68-72

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПСИХОЛОГИЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.