Рецензии. Л. Д. ФИЛИППОВА. ВЫСШАЯ ШКОЛА США

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ


Все свежие публикации



Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Рецензии. Л. Д. ФИЛИППОВА. ВЫСШАЯ ШКОЛА США. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные кнопки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

202 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор:


Л. Д. ФИЛИППОВА. Высшая школа США. М. Наука. 1981. 326 с.

Свойственный американской буржуазии прагматизм самым непосредственным образом отразился в подходе к высшему образованию. Эта специфика высшей школы США подробно раскрывается в книге, принадлежащей перу старшего научного сотрудника Института США и Канады АН СССР кандидата исторических наук Л. Д. Филипповой "Только тогда, когда капиталистическое производство существенно расширило сферу применения сложного труда и стала понятной экономическая значимость высшего образования, буржуазное государство обратило внимание на высшую школу" (с. 23). Такими же прагматическими соображениями руководствовалось государство в вопросе о финансировании американской высшей школы и в условиях научно-технической революции.

Однако указывается в книге, "экономические интересы далеко не единственная причина, вызывающая необходимость развития высшего и среднего специального образования" (с. 6). Существенное значение имеет обострение классовой борьбы и соревнование двух общественных систем. Это, в частности, сказалось в 50 - 60-х годах, когда под давлением демократических сил, требовавших расширения доступа к образованию, протестовавших против устарелых принципов преподавания, были проведены определенные модификации в системе высшего образования США, что действительно расширило его рамки, но не повлекло за собой серьезного улучшения качества образования. Как убедительно показано в монографии, процесс коснулся лишь небольшой группы вузов и незначительного числа студентов.

стр. 138


В книге подробно рассматривается система финансирования высшей школы США как за счет ассигнований федерального правительства, которые в связи с усилением регулирующей роли государства колоссально возросли в 50 - 70-х годах (с. 113), так и за счет частномонополистических субсидий (с. 145) и пожертвований благотворительных фондов (с. 160). Анализ расходов на высшее образование, представленный в монографии, убеждает в том, что направление упомянутых вложений полностью контролировалось государственно-монополистическим капиталом. Именно в его интересах оформились исследовательские центры университетов, поглощающие львиную долю средств государственных и прочих фондов.

В условиях НТР роль высшей школы США возросла. Наряду с расширением основной функции обучения получили значительное развитие научные исследования ( 2 / 3 их проводилось в лабораториях вузов), "обслуживание общества" (внедрение в производство достижений науки, исследования в области управления производством, помощь правительственным органам, в частности в проведении государственно-монополистической социальной политики, участие определенных университетских кругов в работе самых высоких административных и политических органов).

В исследовании прослежены исторические особенности формирования и развития системы высшего образования США. Автор рассматривает особую роль созданных еще в конце XIX в. "исследовательских университетов", которым отводилась первостепенная роль в подготовке научных кадров и высококвалифицированных специалистов. В отличие от европейской системы, базирующейся главным образом на академии наук и научно-исследовательские институты, в США ряд вузов, таких, как Массачусетский технологический институт, Калифорнийский, Корнельский, Джонса Гопкинса, Гарвардский, Чикагский, Стэнфордский, Йельский, Иллинойский, и другие университеты сложились именно как центры исследования основных проблем фундаментальных и прикладных наук. В США "фундаментальная наука с конца XIX в. ...стала сосредоточиваться в самостоятельных подразделениях университетов - в исследовательских школах" (с. 200). При этом основное внимание уделялось прикладным исследованиям, финансировавшимся частным капиталом (с. 201).

Автор подчеркивает, что основной массе молодежи, стремившейся к образованию, лучшие учебные заведения оказались недоступными. Массовый приток молодежи происходил в основном в двухгодичные (преимущественно государственные) младшие колледжи, численность которых к 1976г. достигла 37,3% всех учебных заведений, имеющихся в системе высшей школы США (35,6% всех студентов) (с. 209). Предполагается, что по сравнению с Европой преимущества этих колледжей, готовящих специалистов средней квалификации, состоят в наличии общеобразовательной программы, которая дает возможность определенной (весьма незначительной) части студентов продолжить образование на 2, а то и на 3 курсе старшего колледжа и далее. Фактически же высшая школа США превратилась в многоступенчатую систему, позволяющую на каждом этапе тщательно отбирать наиболее полезных с точки зрения монополий и истэблишмента студентов для учебы в высших исследовательских и профессиональных школах, которые и обеспечивают капиталистическую экономику квалифицированными научными и профессиональными кадрами. В монографии исследуются внутренние противоречия и слабости системы высшего образования США, порожденные стихийностью, зависимостью от случайных пожертвований, фондов, от интересов крупного капитала и государственно-монополистической политики. И частные, и государственные фонды, подчеркивает автор, были направлены не столько на совершенствование высшей школы в целом, сколько на обеспечение "монополистического капитала необходимыми исследованиями и научно-техническими кадрами" (с. 117). Став частью военно-промышленного комплекса, университеты оказались подчиненными его интересам, в силу чего интеграция науки, образования и производства, которая объективно должна способствовать улучшению обучения в вузах, в американских условиях, напротив, нанесла ущерб учебному процессу: уровень образования в большинстве вузов как государственных, так и частных, по признанию самих американских экспертов, не только не повысился, но явно снизился.

Возложив большие надежды на высшую школу как на фактор, способствующий смягчению социальных противоречий, американский истэблишмент в 60-е годы испытал глубокое разочарование. Ведь в действительности, несмотря на значительный рост числа студентов и лиц, окончивших вузы, социальное продвижение доступно лишь тем, кто окончил привилегированный колледж или

стр. 139


универиситет и кому - по социальному статусу, богатству, происхождению - было заранее уготовано место на высших ступенях социальной лестницы. Военно-промышленный комплекс обеспечивал работой и относительно высоким материальным уровнем лишь тех, кто требовался на предприятиях, в той или иной степени связанных с его интересами. Значительная же часть выпускников вузов с трудом находит применение своим знаниям и силам. В 70 - 80-х годах ситуация обострилась в связи с замедлением темпов роста экономики США, в то время как высшая школа продолжала наращивать выпуск специалистов.

Дифференциация учебных заведений стала главным механизмом, реализующим принцип неравенства высшего образования, получаемого в различных школах. Все это вызвало кризисное положение в системе высшего образования США, что, как правильно отмечает автор (с. 322), является частью кризиса самой системы современного американского капитализма, отражением его глубоких противоречий.

Высшая школа США не справляется с задачей воспитания лояльности у студентов. В этой связи следует подчеркнуть то обстоятельство (оно, к сожалению, осталось за пределами исследования), что в США имеет место отставание в преподавании гуманитарных дисциплин, в развитии личности, в притуплении просветительской функции образования в широком смысле слова. Группа данных вопросов, как и проблема расхождения между узким практицизмом в подготовке кадров и потребностями общественного развития в целом, требует дальнейшего исследования.

Отдельные аспекты проблемы, среди них вопрос о влиянии на высшую школу религиозных организаций, трактуются в книге нечетко, иногда противоречиво (с. 16, 28, 48). Вызывает сожаление отсутствие библиографии и указателей.

В целом же перед нами первое комплексное исследование проблем американской высшей школы.



Опубликовано 09 июня 2018 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© С. М. Аскольдова • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.