ПРОБЛЕМНЫЕ ЛЕКЦИИ ПО ИСТОРИИ В ВУЗЕ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ новое

Все свежие публикации


Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОБЛЕМНЫЕ ЛЕКЦИИ ПО ИСТОРИИ В ВУЗЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные кнопки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси Аэросъемка - все города РБ KAHANNE.COM - это любовь! Футбольная биржа (FUT.BY) Система Orphus

371 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор:


В условиях стремительного потока научной информации объем знаний, необходимых для современного специалиста, все возрастает, а их приобретение становится все сложнее. Ведь развитие современной науки - это не только быстрое увеличение ее "фактического арсенала", но и весьма сложный процесс, когда новый существенный шаг научного познания постоянно вносит качественные коррективы в уже приобретенные знания. Поэтому нельзя сводить обучение к формальному усвоению только суммы фактов. Сейчас требуется воспитывать специалиста, умеющего самостоятельно мыслить, глубоко и осознанно воспринимать изучаемый материал, самостоятельно приобретать новую информацию и сознательно применять ее. Достижению подобной цели могла бы послужить, в частности, перестройка лекционной практики в вузах.

Лекция является в конечном счете ведущей формой обучения и воспитания в высшей школе. Но именно она в наибольшей мере нуждается в существенных изменениях. "Классическая" лекция по своей структуре, форме, содержанию и особенно информационно-описательной направленности уже не соответствует современным требованиям. Нетерпимы также шаблон и формализм при чтении лекций. Каждая из них должна быть максимально вариативной. В зависимости от ее содержания и сюжета она может быть самых различных форм и видов. Отдельный интерес представляет проблемная лекция, вопрос о которой в последние годы привлек внимание широкой научно-педагогической общественности1 . Советские ученые обращаются к зарубежному опыту2 . Публикуются труды зарубежных исследователей3 . Ученые пришли к единому мнению о необходимости широкого введения проблемных лекций в учебный процесс. Высказаны рациональные мысли по вопросам психолого-педагогического обоснования проблемной лекции, ее типологии и пр. Однако многое еще остается дискуссионным. Весьма спорные суждения высказаны, в частности, в отношении содержания, организации и структуры проблемной лекции. Наиболее слабым звеном в изучении данного вопроса является недостаточная экспериментальная основа его исследования. До сих пор мы не имеем работ, которые опирались бы на материалы отдельных учебных дисциплин. Таким образом, предстоит еще многое сделать, чтобы введение проблемных лекций в вузе было поставлено на подлинно научную основу4 .


1 Р. А. Низамов. Лекция и ее совершенствование. "Вестник высшей школы" (ВВШ), 1970, N 3; Т. Е. Галушко. Лекція та самостійна робота студентів. "Проблеми вищої школи". Вип. 3. Київ. 1970; А. В. Борзенко. Проблемная ситуация в преподавании философии. ВВШ, 1971, N 10; И. В. Бычко. Лекция как главное звено учебного процесса. "Проблемы высшей школы". Вып. 23. Киев. 1975; В. А. Веников. Что такое современная лекция. Активизация слушателя - прежде всего. ВВШ, 1976, N 12; Т. А. Ильина. Проблемное обучение-понятие и содержание. ВВШ, 1976, N 2; А. Э. Штеймец. Проблемное обучение - понятие и содержание. Принцип или способ? ВВШ, 1977, N 1; Р. И. Виноградов, Л. Я. Несговоров. Вопрос или ситуация? ВВШ, 1977, N 1; М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин. Проблемное обучение - понятие и содержание. Психолого-педагогические основы и пути развития. ВВШ, 1977, N 2; Н. Ф. Краснов. Актуальные проблемы научной организации обучения. ВВШ, 1977, N 5, 6; М. Г. Гарунов, М. Н. Алексеев. Что такое современная лекция? ВВШ, 1977, N 7; В. Ф. Табачинский. С практической точки зрения. ВВШ, 1977, N 6; П. И. Пидкасистый. Проблемное обучение - понятие и содержание. Аспекты логико-гносеологический и психолого- дидактический. ВВШ, 1977, N 12; С. П. Заварихин. Историзм и проблемность. ВВШ, 1979, N 5; М. А. Толстая, Е. Ф. Мишина. Во взаимосвязи и взаимообусловленности. ВВШ, 1979, N 5; Э. Г. Мингазов. Это принцип обучения. ВВШ, 1979, N 7, и др.

2 Е. І. Коваленко. Підхід до проблеми активізацп пізнавальної діяльності студентів у вищій школі Польскої Народної Республіки. "Проблеми вищої школи", Вип. 19. Київ. 1974.

3 В. Оконь. Основы проблемного обучения. М. 1968 (пер. с польск. яз.).

4 Имеется редакционная статья, посвященная обзору литературы вопроса, но она библиографична и не дает критического анализа и обобщения опыта: "Проблемное

стр. 128


Ниже вопрос о проблемной лекции рассматривается на основе опыта чтения подобных лекций по ранней истории западноевропейского феодализма в Каменец-Подольском пединституте5 .

В литературе имеются различные, часто противоречивые, суждения о содержании и структуре проблемной лекции. Некоторые педагоги, особенно психологи, склонны чрезмерно усложнять содержание и задачи проблемной лекции, приписывая ей самостоятельные исследовательские цели. Преподаватель в такой лекции, по их мнению, может ставить нерешенные вопросы, побуждая своих слушателей искать пути и средства их разрешения6 . Имеются и упрощенные представления о проблемном обучении, в соответствии с которыми любые вопросы, возникающие в ходе учебного процесса, являются проблемными. Не случайно последователи таких взглядов считают возможным проблемное изложение абсолютно всех вопросов изучаемого предмета7 . Между тем проблемная лекция в вузе, во всяком случае, по гуманитарным наукам, является учебной, и именно этим определяются ее содержание, структура и целевая направленность. А проблемной она называется не потому, что в ней рассматриваются дискуссионные или малоизученные вопросы, а потому, что она обязательно посвящается общетеоретическому вопросу, носящему большой научно- методологический и познавательный интерес. В проблемной лекции в отличие от традиционной преобладает теория, а описательно-иллюстративный материал сводится к минимуму и составляет лишь основу для теоретических обобщений. Поэтому проблемная лекция является преимущественно аналитико- обобщающей. В этом заключается ее особенность и учебно-познавательное значение. В отличие от обычной она дает больше возможностей для развития у студентов навыков научного мышления, синтетических и аналитических способностей, приучает к самостоятельности.

Проблемная лекция - наиболее сложная форма обучения. Причем с развитием науки, расширением ее теоретического и фактического арсенала она постоянно усложняется, предъявляя всевозрастающие требования к преподавателю и слушателю. Поэтому она должна быть творческой и динамичной, в полной мере отражая достижения и развитие современной научной мысли. Она предусматривает постоянную и кропотливую подготовку, эрудицию и педагогическое мастерство лектора. Проблемная лекция в отличие от "обычной" более сложна для восприятия. Она рассчитана на максимальные возможности студенческой аудитории. Все вопросы должны освещаться в такой лекции с расчетам, чтобы слушателям не просто приходилось глотать готовую пищу знаний, а они заставляли бы их воспринимать содержание лекции с определенным напряжением, вдумчиво прислушиваться к рассуждениям преподавателя, следить за логикой изложения. Преподаватель, анализируя тот или иной вопрос, может сознательно раскрыть не все его аспекты, а лишь наметить пути самостоятельной его доработки, доосмысления. Студенческая же аудитория должна находиться в творческом напряжении, в состоянии раздумий и внутреннего внимания. Этим, кстати, определяется качество каждой лекции, и прежде всего проблемной.

Нельзя противопоставлять проблемную лекцию другим видам лекций. В каждом разделе учебной программы имеются вопросы, которые могут стать проблемными. Это зависит от эрудиции, научных интересов, учебно- познавательного замысла преподавателя и в немалой мере - от общего уровня знаний студенческой аудитории. Хотя, разумеется, имеются вопросы, которые по своему научно-теоретическому значению и большой познавательной нагрузке всегда и для всех являются проблемными. Во всяком случае, преподаватель в проблемной лекции не занимается исследованием и научных открытий не делает. Его задача - осветить вопросы учебной программы с позиций современной науки и добиться при этом максимального познавательного эффекта.

Проблемная лекция не новость в вузовской практике. Ведущие ученые-педагоги всегда читали проблемные лекции по вопросам, которые являлись предметом их


обучение - понятие и содержание. Накапливая опыт, осмысливая его (обзор статей)". ВВШ, 1978, N 7.

5 О некоторых практических сторонах проблемы см. П. Ф. Лаптін. Проблемна лекція із загальної історії у вузі. "Український Історичний журнал", 1979, N 6.

6 Т. А. Ильина. Указ. соч., стр. 40 - 42; М. Г. Гарунов, М. Н. Алексеев, Указ. соч., стр. 19 - 21; А. Э. Штеймец. Указ. соч., стр. 9 - 11.

7 А. В. Борзенко. Указ. соч.

стр. 129


научных интересов. Это имело исключительное значение для профессионализации знаний студентов. Подобные лекции читаются и сейчас в ведущих вузах страны. Кроме того, проблемными являются, как правило, спецкурсы, которые читаются старшекурсникам.

Проблемные лекции, будучи посвящены магистральным вопросам науки, дают возможность избегать формализма и догматизма в обучении, подводить студентов к глубокому пониманию закономерностей исторического процесса, сознательному усвоению сложных теоретических и методологических понятий, формируя, таким образом, историческое мышление и марксистское мировоззрение. Кроме того, проблемные лекции, в которых фактический материал служит лишь основой для теоретического анализа, дают возможность избавиться от отрицательных традиций микрофактологизма, нередко наблюдаемого в педагогической практике. Важнейшей особенностью проблемной лекции является то, что она строится на использовании историко- сравнительного метода, ибо самое качество такой лекции зависит от квалифицированного стадиально-регионального анализа широкого историко- сравнительного материала. Лишь при этом условии можно добиться необходимого познавательного эффекта.

Но нельзя допускать и крайности - перехода к системе чтения только проблемных лекций. Ведь преподаватель, который целиком перейдет на проблемное изложение предмета, вынужден будет опустить фактический материал, не вписывающийся в проблемные лекции. А это нанесет урон знаниям студентов, последовательности приобретения и системе этих знаний. Так что проблемные лекции должны сочетаться с другими видами лекций и базироваться на твердом фундаменте фактической истории.

Таковы некоторые исходные положения, которыми мы руководствуемся, преподавая историю западноевропейского феодализма в пединституте.

Курс медиевистики насыщен, как известно, сложными методологическими вопросами. Именно им посвящены проблемные лекции. К таким вопросам, в частности, относятся: генезис феодализма; феодальный город; сословная монархия как форма феодального государства; особенности классовой борьбы на разных этапах: генезис капитализма; ранние буржуазные революции; западноевропейский абсолютизм; Реформация; культура Возрождения (методология вопроса). Это вопросы сквозные. Они методологически охватывают всю эпоху, но не исчерпывают программы предмета. А те сюжеты, которые не нашли отражения в проблемных лекциях, освещаются в обычных. Кроме того, читается цикл историографических проблемных лекций, посвященных вопросам программы, имеющим большое методологическое значение. Такие лекции являются, как правило, вступительными к отдельным разделам программы8 .

Курс медиевистики, охватывающий историю свыше 15 стран, изучается синхронно. Поэтому лектору приходится возвращаться к каждой стране неоднократно. Педагог, сталкиваясь с общеисторическими явлениями в каждой отдельной стране соответствующего периода, вынужден повторяться. Такое повторение не всегда содействует углублению знаний у студентов, нередко распыляет их, усложняет синтезное восприятие проблемы и к тому же приводит к непродуктивной затрате времени. Проблемные же лекции дают возможность избежать этих недостатков и в то же время получить значительный учебно- познавательный результат.

Коснемся здесь подробнее лишь проблемных лекций, которые посвящены генезису западноевропейского феодализма и раскрывают этот процесс на материалах франкского общества. Данный вопрос изучен наиболее основательно, имеется большая и доступная учебная, научная и документально- хрестоматийная литература. Важно также, что у франков процесс феодализации проходил, как принято считать, "классически". К тому же Франкское государство изучается раньше других. Этой теме посвящаются две проблемные лекции: историографическая и конкретно-историческая. Задача первой - показать борьбу различных школ и направлений вокруг проблемы и ее исследование в марксистской историографии. Примерный план данной лекции: историография понятия "феодализм"; основоположники марксизма и совет-


8 Об использовании историографии в общем лекционном курсе см. П. Ф. Лаптин. Историографические элементы в лекционном курсе истории средних веков на исторических факультетах педагогических институтов. "Средние века". Вып. 29. 1966.

стр. 130


ские историки об этом понятии; критика буржуазной историографии и освещение ею данного вопроса; основоположники марксизма о генезисе формации; трактовка генезиса феодализма и его типология в советской медиевистике. Вопросы берутся в глобальном плане, с максимальной акцентировкой на марксистской историографии. При этом раскрываются взгляды Ф. Энгельса на генезис феодализма и идею романо-германского синтеза. При оценке буржуазной историографии речь в лекции идет лишь о наиболее выдающихся ее представителях.

Во второй лекции обращается внимание на общеисторические вопросы, имеющие особенное значение для понимания проблемы. Таковыми являются: идеи основоположников марксизма о феодализме как социально-экономической формации; сравнительные особенности генезиса феодализма в Западной и Восточной Европе; разложение родоплеменных отношений, возникновение классов и государства; роль насилия и церкви в феодализационном процессе; пути формирования феодальной земельной собственности. Данная лекция теоретически вооружает студентов и подводит их к осознанному восприятию предстоящего конкретно-исторического материала. Освещая затем генезис франкского феодализма, преподаватель, опираясь на уже имеющиеся у студентов знания, особое внимание обращает на общеисторические явления у франков: распад родовых отношений и возникновение общины-марки; источники и пути формирования и роста крупного феодального землевладения; разорение и закрепощение свободного крестьянства; феодальное поместье, его структура и функции. Касаясь затем генезиса феодализма в других странах Западной Европы, лектор лишь бегло отмечает или опускает явления, уже известные студентам, и акцентирует их внимание преимущественно на особенностях процесса в каждой стране, а опущенный в лекции материал студенты обязаны изучить самостоятельно. Такое разделение труда, как свидетельствует практика, плодотворно.

Проблемно-лекционная система предусматривает большую самостоятельную работу студентов, особенно по историографии. От них требуется кропотливый труд по подготовке к семинарским занятиям, которые должны проводиться вслед за проблемной лекцией. Возрастает направляющая роль преподавателя в организации этой работы и в консультационной помощи студентам, которая носит здесь преимущественна индивидуальный характер9 . Как нам представляется, внедрение в практику преподавания истории в вузах проблемных лекций повысит качество и эффективность учебной работы в вузах.


9 О самостоятельной работе студентов см.: П. Ф. Лаптин. Историография в практическом курсе всеобщей истории на исторических факультетах пединститутов. "Вопросы историографии в высшей школе". Смоленск. 1975; его же. Работа студентов с историографической литературой. Ее особенности и принципы организации. "XXV съезд КПСС и задачи изучения истории исторической науки". Ч. 1. Калинин. 1978; его же. Проблемна лекція із загальної історії у вузі.



Опубликовано 16 февраля 2018 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© П. Ф. ЛАПТИН • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте и Одноклассниках чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.