"ПЕРЕВЁРНУТОЕ" ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

Разместиться

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ новое

Все свежие публикации


Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему "ПЕРЕВЁРНУТОЕ" ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement. Система Orphus

321 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:

В этой рубрике две статьи. Одна о том, как сделать дистанционные формы обучения более эффективными, вторая о том, что может сделать муниципальная методическая служба по сопровождению введения федеральных стандартов. Но есть важный момент, объединяющий их: они про то, как управлять качеством своей работы, как действовать эффективно.

 

ПАРТНЁР РУБРИКИ Центр развития методической работы в системе образования ФГАОУ ДПО АПКиППРО

 

Директор центра кандидат педагогических наук Василевская Елена Владимировна

 

Травкин Иван Юрьевич, старший преподаватель кафедры математики Сахалинского государственного университета

 

Ниже речь пойдет о том, что значит "перевернуть" онлайн-обучение и почему это потребует замены вебинаров чем-то более коллаборативным. [Коллаборативное (совместное) обучение - это подход, в рамках которого взаимодействию учащихся отводится центральная роль. При этом требования к уровню подготовки самого преподавателя ("режиссера" взаимодействия) возрастают.]

 

Несмотря на излагаемые аргументы, я призываю не спешить ставить крест на самих вебинарах. [Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) - аналог лекции или панельной дискуссии, проводимой в режиме "онлайн". Во время вебинара каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет.] Они - проверенный временем и вполне эффективный инструмент как в смешанном, так и в онлайн-обучении.

 

О ПЕРЕВЁРНУТОМ ОБУЧЕНИИ

 

Перевёрнутое обучение (flipped learning) представляет собой одну из форм смешанного обучения, которая позволяет "перевернуть" обычный класс.

 

Происходит это следующим образом:

 

1) вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видеолекции в сети, т.е. самостоятельно проходят теоретический материал;

 

2) аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий.

 

Коллеги на Западе сравнивают это с решением домашнего задания в классе (отсюда и метафора "перевёрнутого класса"). Оставляя в стороне вопрос о том, насколько новой или эффективной является такая форма обучения, предлагаю обратить внимание на следующую интересную проблему.

 

В перевёрнутом обучении часто заостряют внимание на организации совместной работы в классе, игнорируя сетевое взаимодействие.

 

Но что будет, если поступить наоборот: пренебречь очной составляющей, вовсе исключив её. Иначе говоря, что будет, если "перевернуть" само онлайн-обучение?

 
стр. 68

 

Поговорим об этом позже, но сначала несколько слов о том, что нам доступно "в дистанционном формате".

 

О СИНХРОННОСТИ И АСИНХРОННОСТИ В ОНЛАЙНЕ

 

Вообще в онлайн-обучении нам доступны два типа взаимодействия: синхронное и асинхронное.

 

Синхронное взаимодействие связано с мероприятиями в режиме реального времени, когда все участники одновременно используют общий сервис. Это могут быть видеотрансляции в прямом эфире, конференц-звонки в Skype или чат, но в первую очередь сюда стоит отнести вебинары.

 

К асинхронному взаимодействию можно отнести всё то, что не требует одновременного участия (присутствия), хотя и не исключает его. Это, например, электронная почта, форумы и блоги, а также Facebook, Twitter, другие социальные сервисы.

 

Сюда можно также отнести выполнение учащимися тестов или ознакомление с учебными и методическими материалами, расположенными в оболочке дистанционного обучения.

 

Асинхронность наиболее удобна и эффективна именно в дистанционной форме.

 

Попробуйте представить обычную очную лекцию, на которую слушатели входят с интервалом 5 - 10 минут, или такую же контрольную работу. Дистанционные формы позволяют обеспечивать асинхронность без ущерба для учебного процесса.

 

Если теперь условно отождествить синхронное взаимодействие с работой в классе, а асинхронное - с работой дома, то по аналогии с "перевёртыванием" обычного класса онлайн-обучение можно будет "перевернуть" следующим образом. Синхронное взаимодействие организуется в форме фасилитируемой коллаборативной работы учащихся, а все остальные формы переводятся в асинхронный режим (см. табл. N 1).

 

ТАБЛИЦА N 1. ФОРМЫ СЕТЕВОЙ РАБОТЫ В СИНХРОННОМ И АСИНХРОННОМ ОБУЧЕНИИ В СЕТИ

 

 

ПОЧЕМУ НЕ ВЕБИНАРЫ?

 

Есть несколько причин, по которым вебинары не отвечают данному представлению о перевёрнутом онлайн-обучении и должны быть заменены асинхронным (самостоятельным) просмотром видеолекций.

 

Во-первых, вебинар как форма является наследием классического teaching environment, в рамках которого учащемуся отводится роль слушателя. Последний лишён возможности управлять своим временем, а также последовательностью изложения и объёмом материала, что не слишком вписывается в картину персонализации учебного опыта.

 

Во-вторых, вебинар как инструмент изначально не предназначен для организации коллаборации. В большинстве случаев онлайн-тьютор даёт участникам задание, ожидая получить ответы либо через форму опроса, либо через чат.

 

В момент решения хоть сколько-нибудь сложного или творческого задания каждый из участников предоставлен сам себе. Кроме того, возможности чата существенно ограничены. Иногда в вебинарах используется аналог флипчарта (доска на экране компьютера), но его функционал также ограничен.

 
стр. 69

 

Теоретическую часть вебинара можно заменить качественной и менее продолжительной записью.

 

Я имею в виду тщательно срежиссированные мини-лекции (до 15 минут). При этом допустимо использовать и чужие записи, если они свободно доступны и отвечают требуемой тематике.

 

Практическую часть вебинара можно переработать следующим образом: превратить в асинхронное задание (например, индивидуальный или групповой мини-проект) или же разработать на основе её содержания коллаборативное занятие в синхроне.

 

СЕТЕВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ: ИМЕЮЩИЕСЯ И ГРЯДУЩИЕ

 

По-настоящему интересный вопрос заключается в том, как и посредством чего организовать синхронную совместную работу в освободившееся от пассивного слушания время?

 

Классический пример коллаборативного решения задач в режиме реального времени - многопользовательские онлайн-игры.

 

Популярные компьютерные игры подсказывают нам один из возможных ответов: серьёзные игры-симуляции [Геймификация или заимствование удачных организационных и мотивационных механизмов из компьютерных игр - один из трендов современности, в т.ч. и в развития образования.] в Сети. Можно обратить внимание на всевозможные виртуальные миры, в том числе образовательного назначения.

 

Среди отечественных виртуальных сетевых миров можно назвать http://krestianstvo.ru/ и http://vacademia.com/. В качестве экспериментальных прототипов инструментов совместной сетевой работы Illumishare от Microsoft. [Видеоролик: http://www.youtube.com/watch?v=ewmw8fUTa0Y]

 

Пока нет готового ответа на вопрос об инструментах, как нет и универсальных программных продуктов. Использование упомянутых сетевых миров вне исследований, подтверждающих их эффективность, связано с рядом дополнительных вопросов.

 

Поиск и разработка принципиально новых инструментов - наиболее перспективное направление в развитии дистанционного образования.

 

При этом очевидно, что наличие рефлексивного компьютерного средства учебной деятельности (как, например, учебные компьютерные симуляции) является необходимой составляющей эффективного синхронного взаимодействия.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключение несколько слов о том, как я постепенно "переворачиваю" собственную практику онлайн-обучения. В конце прошлого лета я проводил открытый двухнедельный онлайн-курс, [http://colearn12-ivan.blogspot.ru/] стараясь максимально полно документировать свою деятельность, так как очень многое происходило экспромтом благодаря инициативе самих участников.

 

Каждый из четырёх вебинаров, проведённых повторно в четырёх подгруппах, был записан на диктофон. После окончания курса я отредактировал записи и использовал их, чтобы опубликовать первые два вебинара на Slideshare (презентация+звук за кадром). [http://www.slideshare.net/iwannt/]

 

За два месяца с момента публикации эти слайдкасты были просмотрены более четырёх тысяч раз "заочными" участниками, в то время как непосредственная аудитория прошедшего курса не превышала тридцати человек. Последовавшая обратная связь убедила меня отказаться от синхронных вебинаров (заменив их записями) и сосредоточиться на организации практической части сетевых курсов в форме взаимодействия участников.



Опубликовано 10 марта 2017 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Травкин Иван Юрьевич • Публикатор (): A. Liskina Источник: Журнал руководителя управления образованием, № 4, Май 2013, C. 68-70

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на канал LIBRARY.BY в Facebook, вКонтакте, Twitter и Одноклассниках чтобы первыми узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.