Верин-Галицкий Дмитрий Вячеславович, учитель СОШ N 32 г. Хабаровска

Я обычный школьный учитель, который, ну скажем так, немножко понимает, что нужно для воспитания и обучения ребёнка, в чём заключается проблема взросления и какими должны быть педагогические средства, чтобы этот процесс взросления ребёнка был эффективен, а чего необходимо сторониться, потому что это может принести вред. Ведь как у врачей в клятве Гиппократа, одним из обязательств является непричинение вреда больному.

Почему же тогда в образовании этим принципом пренебрегают? В основном те, кто ввергает страну в пучину нововведений. Либо этот вред не учитывается, либо глаза затмевают деньги, которые маячат перед глазами инноваторов, получающих их за внедрение этих инноваций. О многих процессах, происходящих в современном отечественном образовании, сегодня можно говорить как о вредительстве в отношении будущего нашей страны, в отношении детей. Остановимся на некоторых из этих процессов.

Смещение акцентов в образовании с образованности на умение использовать информацию

Детство и подростковый возраст весьма быстро проходят, а вот от того, что после них останется, зависит вся дальнейшая жизнь человека. Образованного юношу всегда можно научить работать с информацией, его интеллект это позволит сделать совершенно легко, и он будет адекватно отличать средства от целей. А вот того, кого с детства приучали брать чужое и выдавать за своё, придавая некий внешний лоск компьютерным презентациям и списанным в Интернете рефератам, образованным уже не сделать никогда.

Учебный материал, с которым работает учитель и ученик, - это средство для развития у ученика памяти, мышления, логики, культуры, эрудиции, операционных навыков. Важно понимать, что обладая развитым интеллектом и универсальными способами мыслительной деятельности, человек может эффективно работать и с большими информационными потоками, и с освоением новых для себя видов деятельности. Как сугубо интеллектуальной, так и практической, но требующей для себя интеллектуальной базы.

А для этого необходимо интеллект развивать, пока это возможно. Задачи решать по математике, физике, химии, программированию, которые как вещь в себе, возможно, и не пригодятся во взрослой жизни, но сам процесс работы с учебным материалом, освоение навыков интеллектуального труда, приложение усилий для получения результата бесследными не останутся. И в этом главная функция школы, это её задача, с которой она должна справляться.

Отметим также, что все остальные предметы из классического множества школьных учебных предметов не менее важны и имеют свои педагогические смыслы в развитии когнитивной сферы, общей культуры, ценностных ориентаций школьника. И очень важно это сохранить в процессе постоянной лихорадки реформирования школы и весьма явных конъюнктурных тенденций этого реформирования.

Некоторое время назад, при провозглашении перехода к постиндустриальному, или информационному, обществу понятие "информация" возвели в разряд идола. Соответственно и в образование была вброшена мысль о том, что приоритетным теперь является умение обрабатывать информацию. Не образованность как результат приобретения в процессе образования знаний и ценностей, адекватных состоянию развития общества в общенаучном, техническом, культурном, аксиологическом контекстах, а умение обрабатывать информацию. Это умение определили в разряд компетенций, а совершенно неприличная вера в то, что оно обязательно приведет к конкурентоспособности на рынке труда (и каждому в отдельности будет счастье), вывело эту компетенцию в разряд главной ценности современного общества.

Безусловно, для ориентированного на работу в офисной среде человека, нацеленного

на карьерный рост, совершенно необходимо уметь работать с большими информационными потоками. А что, цель нашего российского образования всех людей большой страны сделать офисными работниками? Простите, а кто тогда будет в армии служить и защищать свою страну, кто будет работать на заводах, стройках или добывающих предприятиях в роли рабочих, кто будет землю пахать и хлеб растить, кто коров доить, кто будет из молока кефир делать, кто будет в столовых готовить обеды, которые хочется есть.

Или мы всех себя уже определили в постиндустриальное общество? А нас обслуживать будут гастарбайтеры? Да здравствует заграница, она нам обязательно поможет! А, простите, те свои выпускники школ, кто не достиг высот информационной компетентности? Их куда?

Иждивенца вырастить просто

Современный подросток поставлен в ситуацию конфликта между его внутренними потребностями и родом деятельности, который может дать современная школа. Учебная деятельность для современного подростка не способна приносить удовлетворение в виде явного, а не отсроченного результата, поэтому школа начинает восприниматься даже успешными учениками как нечто обязательное, но едва ли необходимое, со всеми вытекающими негативными последствиями:

- утрата большим количеством учеников смысла школьного обучения и ценности получения знаний;

- праздное времяпрепровождение большой группы неуспешных в учебной деятельности учеников;

- неуважительное, потребительское отношение учеников к школе и учителям.

Сформировав в детском и подростковом возрастах иждивенческое отношение к окружающему ребёнка миру, практически невозможно в дальнейшем его перевоспитать в человека созидающего. Чтобы воспитать человека способного к созиданию, необходимы очень серьёзные усилия именно в первые пятнадцать-шестнадцать лет жизни. Чтобы получить иждивенца, усилий особых не надо, достаточно просто идти на поводу у желаний ребёнка, опустить планку требований, дать ему много свободы и допустить до всех "благ" цивилизации, сделать его в собственных глазах центром Вселенной. Но что потом будут делать с ним родители, когда придёт время ему заботиться о них? Каков прок от него государству, если он ничего делать не умеет?

Я не хочу пить инновационное молоко и есть инновационные обеды. Кто, в конце концов, будет учить детей читать, писать, считать, смотреть с ними на мир вокруг? Кто будет заниматься с ними детским спортом, учить музыке, ручному труду? Кто? Или это будут делать обладающие информационной компетентностью офисные работники? Очень сомневаюсь, и что будут делать, и что у них вообще что-то путное в этом направлении может получиться.

Я очень хочу, чтобы моих детей и внуков:

- учили писать дедовским способом - обычной ручкой на белой бумаге в косую линейку, потому что пока никто не отменил влияния развитости мелкой моторики руки на развитие умственной деятельности ребёнка;

- учили считать и в уме, и с помощью

традиционных алгоритмов счёта, а компьютер им как помощник будет дан в руки лишь в том возрасте, когда они уже получат мощную базу мыслительных операций и когда у них уже будет устоявшаяся психика и крепкие ценностные установки;

- учили нормальные люди, которые обладают здоровой нравственностью и будут значимы для них, которые будут учить детей видеть окружающий мир и людей вокруг себя; те, наконец, кто просто будут с детьми рядом.

Электронный дневник - средство контроля или механизм подглядывания за ребёнком?

О том, что кроме ведения обычных бумажных журналов, которые едва ли кто-то отменит, учителю приходится выполнять ещё работу с электронным журналом (дневником), "внедренцы" особенно стараются не думать, ведь это не затрагивает их рабочего времени. Существующая практика ведения отчётности в нескольких вариантах одновременно (основной классный журнал и электронный журнал) превращает и без того на сегодняшний день малопривлекательную работу учителя в ад.

Во время урока педагог занимается уроком и детьми и работает либо с традиционным классным журналом, либо со своим отдельным журналом (блокнотом, тетрадью), и фактически этот журнал для учителя и детей часто является основным.

Во время урока учитель не должен свой взгляд и своё внимание переключать с класса и учебного материала на экран монитора. Категорически не должен. Учительский труд - это работа глаза в глаза, и не как иначе. Если дети не видят глаз учителя, то в его ухо (или профиль) они смотреть не будут, а соответственно и о каком-то их внимании к уроку и речи быть не может. К сожалению, инициаторы подобных инноваций этих простых вещей не понимают или же не желают понимать.

Поскольку нормальный учитель во время урока электронным журналом не занимается, то он вынужден заниматься им в ущерб внеурочного, скрытого от посторонних глаз рабочего времени. Что это за время?

1. Перемены между уроками

Смею напомнить, что учитель - он вообще-то человек. Как бы многим сегодня не хотелось этого слышать, но учительская работа является эмоционально нагруженной. По окончании урока учитель должен отдохнуть, он должен подготовиться к следующему уроку, он должен сходить в туалет, выпить чашку чая, а если он с классом дежурит по школе, то должен быть с детьми и дежурить. И не стоит забывать, что школа - это то место, в котором педагогам часто приходится разрешать различные ситуации, которые неожиданно могут возникать в детских коллективах.

2. Время после уроков

Это время подготовки к урокам на следующий день, это время проверки тетрадей, а ещё, ес-

ли учитель является классным руководителем, это и время выполнения задач, связанных именно с классным руководством. Увы, но инноваторы в шкуре учителя с нагрузкой в тридцать часов в неделю или более (при ставке восемнадцать, но на восемнадцать не прожить, да и работать в школе скоро станет некому) и классного руководителя, скорее всего, не оказывались, да и едва ли окажутся - не барское, простите, дело.

А ещё учитель должен книжки читать, потому что он должен и сам развиваться, иначе он со временем превратится лишь в поставщика образовательных услуг и перестанет быть учителем.

То, что приходя вечером домой, учитель должен посвящать время своей семье (а не общению в режиме онлайн с родителями учеников и заполнению электронных клеток), инноваторами от образования весьма старательно замалчивается, а возможность "из дома" заниматься общением с родителями подаётся чуть ли не как благодать. Ведь главное предоставление образовательных услуг населению! А учитель, его личная жизнь, его родные дети, его здоровье... так ведь он всего лишь поставщик образовательных услуг, которому, кстати, можно и не особенно платить. Ведь доминирующая часть из них женщины, а их можно не бояться. На рельсы не лягут и революции не сделают. Поговорят, поговорят. Всё равно работать будут. Увы.

А теперь посмотрим на проблему электронных дневников с точки зрения их влияния непосредственно на детей.

Дневник для ребёнка является не только местом, куда записываются домашние задания, но и является его основным документом в учебной работе. И очень важно с начальной школы формировать отношение к нему именно как к документу. Аккуратное ведение дневника, за чем должны следить взрослые, дисциплинирует ребёнка. Дневник является не просто посредником между учителем и родителем, а посредником, который в руки родителю передаёт сам ребенок. Это очень важный момент.

Плохая отметка в дневнике появилась или запись учителя о недостойном поведении, обычному ребенку необходимо время для того, чтобы пережить эту ситуацию, понять, каким образом он будет разговаривать с родителями. Возникает ситуация выбора одного из нескольких путей дальнейших его действий: как поступить? что сказать родителям? как описать ситуацию? а может, ничего не говорить, а выучить, завтра исправить отметку и тогда сказать, что сегодня "пять", хотя вчера было "два", но это уже неважно, потому что сегодня "пять". Выбор того или иного пути зависит от внутренних установок ребёнка, сформированных у него родителями, учителями, людьми его ближайшего окружения.

Прожить ситуацию, пережить её во внутреннем диалоге, выбрать свои дальнейшие поступки в отношении этой ситуации, принять на себя ответственность за этот выбор, пойти по пути своего выбора, хотя бы, может быть, и

понимая, что если сделанный выбор с точки зрения родителей является предосудительным, то за него, возможно, придётся ответить, - всё это есть не что иное, как очень важные шаги взросления.

Если же исключить бумажный дневник как посредник и некоторую отсрочку во времени между школьным событием и тем, когда о нём узнают от самого ребёнка и (или) из бумажного дневника, а сделать уведомление родителей мгновенным, то ребёнок, принимая как данность, что родители уже и так всё знают, уже не осмысливает произошедшее, в этом отпадает необходимость, не ищет путей дальнейших своих действий, и соответственно не принимает на себя ответственности за свой выбор, а либо готовится к обороне, либо вообще перестаёт реагировать на оценки даже как на раздражитель. Та цепочка шагов, которые должен проходить ребёнок, проживая и переживая отметку "по пути домой", в этом случае просто исключается.

Информация для родителей о ребёнке в отношении его отметок, поведения должна передаваться от учителя родителям только через самого ребёнка устно либо посредством обычного дневника. Если же это происходит напрямую средствами ИКТ, то является не чем иным, как механизмом слежки за ребёнком. И ведь давно известно, что для того, чтобы ребёнок вырос самостоятельным, ответственным, волевым, мог критически оценивать себя и мир вокруг себя, совершенно необходимо, чтобы он рос в пространстве, которое требует от него проявления этих взрослых черт характера и способностей. Слежка же за ребёнком сводит к нулю вообще какую бы то ни было потребность в проявлении, а соответственно в развитии этих черт и способностей. И как результат - путь к несамостоятельности, безответственности, безволию, неспособности к рефлексии. Хотите получить такого? Создайте вокруг ребёнка тотальный контроль, а в качестве одного из инструментов такого контроля используйте электронный дневник.

С введением электронных журналов и дневников ждать улучшения качества образования не стоит, последнее десятилетие уже наглядно показало, что использование ИКТ качества образования не улучшило, а проблем добавило. А о каком-либо продуктивном воспитании в этом случае вообще можно забыть. Или всё же стоит сделать акцент на том, что воспитание ребёнка зависит от того, какого человека в конечном итоге мы хотим получить, и соотнести цели, средства, ценности социума и ситуацию, в которой ребёнок живет и развивается?

Подводя итог, отметим, что удобство для родителей, которые "всегда в Интернете", а также восторги инноваторов относительно процессов введения таких инноваций не должны происходить за счёт бесплатного и трудозатратного труда учителей и завуалированного весьма привлекательной обёрткой вреда этих инноваций самим детям.

Школа как сфера услуг - лексика экономистов или изменение сознания учителей?

Школа и учителя в современном обществе - это поставщики образовательных услуг. Увы, этим сочетанием слов на нас давят всё сильнее и сильнее. По всей видимости, это делается целенаправленно для того, чтобы изме-

нить ментальность учителей по отношению к своему делу. Для учителей, которые пришли в профессию осознанно и не отсиживаются в ней в трудные времена, не соглашаться с этим, полагаю, принципиально.

Этим давлением учитель загоняется в футляр, который его ограничивает рамками учебного предмета. Эти рамки не требуют от него ни эмоциональности, ни личностного отношения. Такому учителю очень удобно использовать средства ИКТ, так как они могут "наглядно" сообщать учебный материал и "объективно" проверять знания, но совершенно не оказывать на ученика какого-либо эмоционально-личностного влияния, которое может оказывать на них учитель. Такого учителя очень легко убедить в том, что он поставщик услуг и что он обязан эти услуги поставлять населению. Такой учитель удобный работник. Учитель, которого сделали "человеком в футляре", в принципе не может влиять на эмоционально-волевую и ценностную сферы тех, кого он учит. И постепенно, постепенно школа превращается в то место, в котором возможно только безличностное обучение.

Образование не тождественно обучению. В процессе образования, если речь идет об образовании как о процессе создания образа человека, доминирующим является процесс воспитания. Ведь именно от воспитания зависит, какие мотивы будут управлять человеком, какие ценностные установки будут регулировать его поведение, его отношение к людям, к своей стране, к способу заработка и своему труду, к своим родителям, к своим детям.

Воспитывать могут только личности. Вырастить человека, способного к созидательному труду, волевого, ответственного, самостоятельного, способного критически оценивать и себя, и происходящее вокруг, может только тот, кто сам таковым является.

Принципиальная разница всех сфер услуг (здравоохранение, парикмахерское дело, система общественного питания, ЖКХ и пр.) от системы образования в том, что образование напрямую нацелено на формирование ценностного поля человека - человек взращивает человека, долгое время проживая с ним в одном пространстве, участвуя с ним в одной деятельности, а часто и принимая на себя родительские функции.

Никогда услугой не станет взаимодействие личностей, а без этого не может быть педагогики ни как науки, ни как сферы деятельности людей, ни как образа жизни. И это главное основание, которое отделяет образование от сферы услуг. Но, к сожалению, школа как институт образования (воспитания и обучения) всё больше и больше отдаляется от самой педагогики.

Важно отделять образование как совокупность обучения и воспитания, которое исторически и в комплексе осуществляла школа, от платных образовательных услуг, осуществляемых на основании договора родителей и тех, кто это образование осуществляет. В них отношения между теми, кто учит, и теми, кого учат, принципиально разные.

Не время диктует нам требования, а люди из этого времени. И эти требования не всегда бывают разумны.

Поэтому я предлагаю отбросить шелуху и:

- знать психологические механизмы развития ребёнка, под эти механизмы искать адекватные педагогические средства;

- создавать такие условия, чтобы оценки, которые мы ставим детям на уроках, добывались трудом;

- учить думать и анализировать;

- быть с детьми, чтобы они чувствовали - ты рядом;

- делать так, чтобы они тебя воспринимали именно учителем, а не безликим поставщиком услуг;

- критически относиться к техническим новшествам с позиции их педагогической целесообразности;

- делать так, чтобы школу, в которой работаешь, уважали.

Мы сами управляем тем, что делает нас для детей значимыми, а соответственно тем, какой след мы оставим в их жизнях, или же после нас останется пустота. Не ввязываться в гонку современности и жить своей скоростью, иначе можно загнать себя туда, откуда уже не выкарабкаться. Не быть социально пассивным и отстаивать своё право быть учителем и право на достойную жизнь - это важно и для нас самих и для тех детей, которых мы учим, потому что тогда им будет за что нас уважать.