А. В. Пищелко

доктор педагогических наук, профессор, первый проректор Московского открытого юридического института, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8 - 917 - 526 - 69 - 56

Компьютерные средства, сеть Интернет дают возможность индивидуализировать обучение, активизировать познавательную деятельность студентов и тем самым обеспечить дополнительную мотивацию учения. Организация учебной деятельности студентов на основе дистанционных образовательных технологий предполагает создание гибкой системы, позволяющей приобретать знания там и тогда, когда это удобно студенту, из разнообразных источников, обрабатывать, хранить, оперативно обмениваться информацией с помощью современных компьютерных технологий. Преимуществами новых технологий являются удобство и наглядность изложения материала, легкость его перемещения, возможность быстро найти нужную информацию, показать изучаемый процесс или явление в динамике. Автор считает, что дистанционное обучение дает возможность более эффективного освоения и использования субъектами образовательного процесса унифицированных информационных средств обучения, упрощению и единообразию структуры и формы содержательного материала, а также унификации методов самостоятельного обучения.

Ключевые слова: компьютерные средства, сеть Интернет, познавательная деятельность студентов, мотивация учения, организация учебной деятельности, дистанционные образовательные технологии, дистанционное обучение.

Одной из самых актуальных проблем организации обучения на основе дистанционных образовательных технологий является обеспечение взаимодействия студента и преподавателя. Опосредованное. с использованием технических средств общение преподавателя и студента накладывает определенный отпечаток на весь процесс обучения: отсутствие живого, активного общения преподавателя со студентами вызывает определенные трудности в организации их совместной продуктивной деятельности, реализации методологической, профессионально-воспитательной и мотивационной функций обучения. Вместе с тем развитие глобальных компьютерных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе с информацией. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет дают возможность индивидуализировать обучение, активизировать познавательную деятельность студентов и тем самым обеспечить дополнительную мотивацию учения.

Организация учебной деятельности студентов на основе дистанционных образовательных технологий предполагает создание гибкой системы, позволяющей приобретать знания там и тогда, когда это удобно студенту.

Студенту необходимо умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать, хранить, оперативно обмениваться ею с помощью современных компьютерных технологий. Преимуществами новых технологий являются удобство и наглядность изложения материала, легкость его перемещения, возможность быстро найти нужную информацию, показать изучаемый процесс или явление в динамике. Компьютерные обучающие программы предоставляют студенту тренирующие задания и упражнения, оценивают их выполнение, оказывают необходимую помощь в разъяснении типичных ошибок, дают воз-

можность предъявления необходимого теоретического материала.

Вместе с тем перенос центра тяжести в учебном процессе на самостоятельное изучение студентом учебного материала, т. е. самостоятельная работа студента, является основой профессионального образования и формирования профессиональных компетенций, что требует создание научно обоснованной системы методического обеспечения учебного процесса. Сложность здесь в том, что подготовка будущего специалиста в логике компетентностного подхода строится на деятельностной основе путем обучения методам решения задач, возникающих в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Насыщение учебного процесса ситуациями будущей профессиональной деятельности позволяет привносить в учебную деятельность студента личностный смысл: студент не просто усваивает новую для него информацию, а посредством ее включается в ситуацию решения квазипрофессиональных проблем. В этих условиях он сознательно строит свое поведение, т. е. имеет место явление самоорганизации. В контексте будущего для него проявляется смысл настоящего, что обуславливает активную позицию студента, его личностное включение в процесс познания.

Таким образом, построение профессионального образования (как контекстного, ориентированного на самостоятельное приобретение знаний студентами и применение их в ситуациях, имитирующих реальные, профессиональные) способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста. Профессиональная компетентность будет проявляться при решении студентами профессиональных задач разного уровня сложности, в разных контекстах, с использованием определенного образовательного пространства. Содержание профессиональной подготовки должно разворачиваться из постановки задач перед студентами, а последовательность освоения содержания обусловлена логикой становления профессиональной компетентности будущего специалиста.

Из этого вытекает необходимость использования модульного подхода к структуризации содержания обучения. Каждый учебный модуль имеет такое содержание обучения, которое способствует решению конкретных задач и развитию компетентностей. При этом необходимой составляющей учебной деятельности студентов по освоению содержания модуля является контекстное включение обучающихся в содержание профессиональной деятельности. В каждом учебном модуле, представляющем собой структурную единицу учебного плана, в котором традиционно конкретизируется содержание образования, реализуется динамическая модель движения деятельности студентов: от учебной деятельности (лекции, семинары) через квазипрофессиональную (анализ конкретных ситуаций, учебные игры, деловые игры) и учебно-профессиональную (научно-исследовательскую работу) к профессиональной деятельности.

Проектирование учебного плана на принципах модульного обучения позволяет максимально индивидуализировать процесс профессиональной подготовки. Модуль может включать в себя несколько модульных единиц, каждая из которых содержит описание одной законченной операции и/или приема. Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований конкретной профессиональной деятельности. При модульном обучении происходит разбивка учебных курсов и дисциплин на законченные части (модули и его элементы), имеющие самостоятельное значение. Студент может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, которая включает в себя алгоритм действий, банк информации и методическое руководство. При этом достигается максимальная индивидуализация обучения, а функции преподавателя меняются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Технология модульного обучения позволяет осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения.

Интеграция содержания обучения достигается путем возможной группировки

учебных модулей по разным основаниям. Завершение изучения каждого модуля дает возможность студенту перейти к изучению дополнительного модуля. Дифференциация содержания обучения достигается за счет задач, сформулированных из подзадач таким образом, что их решение требует последовательного перехода от сокращенного уровня усвоения знаний, умений и навыков, являющихся составляющими профессиональной компетентности, к углубленному. В зависимости от учебных целей студент может ограничиться низшим уровнем освоения содержания обучения (репродуктивным) или осваивать дополнительные уровни - алгоритмический, продуктивный, творческий. Таким образом, модульное обучение дает возможность студентам строить индивидуальную траекторию обучения, адаптированную к их возможностям и потребностям, представляющую собой, по сути, непрерывное изучение последовательных учебных модулей. Эффективность обучения достигается, прежде всего, конкретностью постановки целей и их максимальным уточнением с обязательной ориентацией студентов на достижение конкретных результатов. Подготовка учебных материалов и организация учебного процесса осуществляется в зависимости от индивидуальных способностей студентов. Весьма важное место в организации учебного процесса занимает оперативная обратная связь и на ее основе коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей. Оценка образовательных результатов и контроль уровня обученности производится на основе выработанных эталонов-образцов.

Вместе с тем эффективность дистанционного обучения во многом зависит от уровня информатизации образовательной среды. Только информатизация образования через компьютеризацию и создание высококачественной информационно-образовательной среды может реализовать идею непрерывного образования и удовлетворить как потребности общества, так и личности. На повестке дня стоит задача создания единых программно-методических комплексов - электронных учебников, справочников, энциклопедий, обучающих программ, средств автоматизированного контроля знаний и тренажеров, рассматриваемых как образовательные электронные издания и ресурсы.

Электронный учебник является сценарием процесса обучения, решающий на содержательной основе создание синтетической картины профессиональной деятельности, стыковки учебных предметов, установления межпредметных связей средствами текста, контекста, подтекста. В нем отражается целая система психолого-педагогических и методических требований. Электронный учебник для дистанционного обучения должен строиться как проект учебно-профессиональной деятельности студента, несущей в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. Содержание учебного материала в учебнике должно представлять собой модель будущей профессии, вписывающуюся в нее и в то же время в определенной степени ее преобразующую.

Использование информационных технологий для оценивания качества обучения дает возможность организации централизованного контроля, охватывающий весь контингент студентов, на основе создания тестов (формирование банка вопросов и заданий, стратегий ведения опроса и оценивания), проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов).

Мониторинг качества знаний осуществляется на протяжении всего времени изучения части учебного материала (дисциплины или модуля) на основе контроля (протоколирования) хода и результатов тестирования в динамически обновляемой базе данных.

После зачисления в институт для студентов первого курса в сентябре проводится установочная сессия. Для студентов -жителей г. Москвы и Московской области сессия может проводится в очной форме, для остальных - через сеть. Каждому студенту предлагается на выбор два варианта расписания установочной сессии, выбрав нужный, студент регистрируется у тьютора. Посещение студентом лекции регистрируется на сайте, в случае пропуска лекции тьютор дает студенту дополнительные задания для отработки пропущенного материала. Зачетно-экзаменационная сессия

проводится дважды в год (в январе и июне), она может носить как очный, так и виртуальный характер. 70% дисциплин студент может сдать дистанционно, 30% - очно, при явке в институт во время сессии. Для студентов, обучающихся в регионах, зачетно-экзаменационная сессия может проводится на базе Центров дистанционного обучения МОЮИ, работающих в данном регионе. Для проведения сессии институт может направлять в ЦДО комиссию из числа своих преподавателей. Государственная аттестация проводится очно, при явке студента в высшее учебное заведение.

В процессе обучения осуществляется постоянный мониторинг учебной деятельности студента.

Мониторинг осуществляется на основе индивидуального учебного плана и графика прохождения учебных дисциплин. График определяет этапы и последовательность изучения учебных дисциплин и выполнения контрольных заданий, порядок контроля самостоятельной работы студентов (регистрация на сервере института при каждом выходе в сеть), прохождение промежуточной аттестации (раз в декаду студент информирует тьютора о прохождении им учебного курса (сообщает, какую дисциплину он изучал в прошедшую декаду) и получает контрольные задания по ней, а также сообщает, какую дисциплину он будет изучать в текущей декаде. На следующий раз студент отчитывается по первой дисциплине, получает контрольные задания по второй и сообщает, какую дисциплину он будет изучать дальше). Такая организация взаимодействия преподавателя и студента позволяет своевременно выявлять трудности, возникающие у студента в процессе учебы, и оказывать ему необходимую консультативную помощь.

Дистанционное обучение дает возможность более эффективного освоения и использования субъектами образовательного процесса унифицированных информационных средств обучения, упрощению и единообразию структуры и формы содержательного материала, пересылаемого по телекоммуникационным каналам, а также унификации методов самостоятельного обучения в системе дистанционного образования. Обеспечивая профессионально ориентированное обучение на основе изменения компонентов методической структуры обучения и использования средств информатизации образования мы получаем возможность осуществить в рамках образовательного процесса идеи индивидуализации образования, личностно-ориентированный подход к обучению. Такая организация процесса обучения позволяет осуществить индивидуальный подход к обучению в соответствии с достигнутым на определенном этапе обучения уровнем профессиональной компетентности и особенностями учебно-познавательной деятельности каждого студента. Постоянное взаимодействие преподавателя и студента, осуществляемое как в очной, так и в виртуальной форме, способствует формированию у студентов социально значимых свойств личности, оказывающих существенное влияние на повышение качества учебных достижений и формирование универсальных, надпредметных компетенций.

PEDAGOGICAL MANAGEMENT SYSTEM OF EDUCATIONAL PROCESS QUALITY

A.V. Pishchelko

doctor of pedagogical sciences, professor, first pro-rector of the Moscow Open Law Institute, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

Computer means, network the Internet give us an opportunity to individualize training, to stir up informative activity of students and to provide additional motivation to study. Organization of educational activity of students on the basis of remote educational technologies assumes creation of the flexible system, allowing to acquire knowledge there and when it is convenient to student; to process, store, communicate

operatively with help of modern computer technologies. Advantages of new technologies are convenience and presentation of material statement, ease of its moving, possibility to find necessary information quickly, to show studied process or the phenomenon in its dynamics. Author considers that remote training gives the chance for more effective development and use of educational process of the unified information tutorials, to simplification and uniformity of structure and form of a substantial material, and also unification of methods of independent training.

Keywords: computer means, network, Internet, informative activity of students, motivation to study, organization of educational activity, remote educational technologies, remote training.