И. П. Андриади

доктор педагогических наук, профессор Московского городского педагогического университета, академик-секретарь Отделения педагогики МАНПО

Тел.: 8 - 926 - 285 - 98 - 09

На профессионального педагога возлагается очень многое. Автор считает, что должна осуществляться профессиональная регуляция педагогической деятельности специалистов. Педагог априори наделен властными полномочиями, поэтому, по мнению автора статьи, давно назрела необходимость разработки и принятия клятвы выпускниками педагогических вузов, как это издавна осуществляется выпускниками медицинских вузов. Успешное развитие чувства личной ответственности зависит от степени интериоризации индивидом общественных требований и ценностно-мировоззренческих установок, от уровня объективации субъективных потребностей и устремления личности к ответственному поведению в микро- и макросреде.

Ключевые слова: профессиональные нормы, профессиональная ответственность педагога, профессиональная регуляция педагогической деятельности, личная ответственность, интериоризация, ценностно-мировоззренческие установки, ответственное поведение.

На профессионального педагога возлагается очень многое. В этой связи определение профессиональных норм - самостоятельная проблема в рамках педагогической науки и практики.

Начавшиеся во второй половине 1980-х гг. преобразования в российском обществе потребовали переосмыслить и изменить методологические подходы к рассмотрению проблемы социальной ответственности личности. Стремление по-новому подойти к изучению и толкованию этой категории характерно для многих исследователей, поскольку ответственность рассматривается как ценность.

Происходящие в России процессы социальной трансформации, когда изменяются не только сферы материальной и духовной жизни, но и духовно-нравственные ориентиры, актуализируют проблему социальной ответственности личности. При этом наиболее остро встают вопросы моральной ответственности.

Атрибут ответственности применим к любому явлению социальной жизни. Ответственность присутствует во всех сферах жизнедеятельности общества. В этой связи степень сформированности моральной ответственности актуальна как для отдельной личности, так и для общества в целом.

Однако несмотря на многочисленные работы в рамках проблемы формирования ответственности личности категорий "социальной ответственности" и "моральной ответственности" еще не являются в достаточной мере разработанной во всем объеме своего содержания. Нет четкой классификации ее видов, недостаточно исследованы социальные механизмы, при помощи которых общество добивается ответственного поведения индивидов, мало работ по вопросам соотношения и взаимодействия различных типов социальной ответственности, проявления ее в межличностных отношениях. Очевидные трудности в разработке этих вопросов усматриваются в многофакторности и многоуровневости структуры проявления ответственности личности. Структурная сложность обусловлена не только различиями видов человеческой деятельности, субъектно-объектных отношений и способов обеспечения, но и многими другими факторами: экономическими, политическими, психологическими, социальными. Ответственность органически включена во всю совокупность многообразных отношений

личности и общества, во все сферы жизнедеятельности людей, во все формы общественного индивидуального сознания.

Рассмотрение природы моральной ответственности личности, ее структуры, функций, связи с категориями "долг", "совесть", "честь", регулятивной роли моральной ответственности личности, механизма воспитательного воздействия на углубление чувства всегда было и является актуальным для педагогической науки и практики.

Совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу, определяется как профессиональная этика.

Крайне важно определиться в понимании таких понятии, как "норма" и "исключения из норм". Давно подмечено, что в практике использования морали любое правило (норма) может при определенных обстоятельствах диалектически превратиться в свою противоположность, стать исключением, а исключение, наоборот, принять вид нормы.

Юридическая ответственность является средством внешней регуляции деятельности субъекта. Но, помимо внешней регуляции, существует еще и внутренняя (обычно этическая) регуляция.

Различие между внешней и внутренней регуляциями может быть хорошо продемонстрировано на примере такой профессиональной группы, как врачи. В древности на Среднем Востоке, за пределами античной культуры, врачи регулярно подвергались юридическому контролю со стороны государства. В античном мире, напротив, врачи разработали свои собственные профессиональные стандарты, лучшим из которых является клятва Гиппократа.

В профессиональной деятельности педагога ничего подобного нет. Однако следует признать, что к здоровью учащихся педагог имеет самое непосредственное отношение.

Качество образования не может рассматриваться вне контекста здоровья (психического, физического, духовно-нравственного, социального) субъектов образовательного процесса. Здоровье рассматривается как многомерная интегративная характеристика личности.

Должна осуществляться профессиональная регуляция педагогической деятельности специалистов. Педагог априори наделен властными полномочиями, и, наверное, давно назрела необходимость разработки и принятия клятвы выпускниками педагогических вузов так, как это издавна осуществляется выпускниками медицинских вузов.

С одной стороны, педагог далеко не всегда защищен от произвола, с другой - сам наделен властью. В этой связи должны быть определены принципы профессионального поведения и этика ответственности.

Впервые ответственность профессионала была сформулирована очень давно, более 2,5 тыс. лет назад, в знаменитом изречении Гиппократа "primum non nocere" ("не навреди").

Поскольку понятие ответственности может быть введено только там, где есть понятие нормы, то юридическая ответственность связана с правовыми нормами, которые носят общеобязательный характер. В силу этого должны соблюдаться условия устойчивости и воспроизводимости нормы в широких масштабах. Это обусловливает особые правила формулирования правовых норм, которые должны относиться к абстрактным субъектам права и не допускать свободные интерпретации. Эти общие нормы не выделяют определенных субъектов деятельности и прямо не отражают специфику конкретного вида деятельности [1].

Деятельность регулируется не только общими правовыми нормами, но и нормами, которые специфичны для данного вида деятельности. В силу своей специфичности эти нормы не могут выступать в качестве юридических (правовых) норм, однако могут являться нормами профессионального сообщества. В этом случае, поскольку существует норма, можно также ввести понятие ответственности и назвать ее профессиональной ответственностью.

Если юридическая ответственность связывается с наличием правовых норм, то профессиональная ответственность связывается с наличием специфических профессиональных норм, регулирующих поведение субъекта деятельности, которые, как правило, являются нормами профессиональной этики.

У врачей и адвокатов достаточно давно существуют нормы профессиональной этики, за нарушение которых субъекты данного вида деятельности могут быть привлечены к ответственности и подвергнуты некоторым негативным санкциям вплоть до запре-

щения отдельным индивидам заниматься подобной деятельностью, т.е. до лишения их профессионального субъектного статуса. Однако деятельность педагога никак не лимитирована профессиональным этическим кодексом, несмотря на многочисленные работы в этой области. Разработка "кодекса чести" педагога давно назрела.

Педагогическая деятельность - частный вариант управленческой деятельности со своей иерархической лестницей. В этой связи при разработке "кодекса чести" вполне допустимо обратиться к уже имеющимся наработкам выделения группы норм в подходах управленцев: нормы отношений с работодателями; нормы взаимодействия внутри профессионального сообщества; нормы взаимодействия с обществом, которое испытывает на себе последствия профессиональной деятельности субъектов управления.

Одним из наиболее острых вопросов при обсуждении проблемы профессиональной ответственности является вопрос о компетенции и полномочиях (authority) конкретного профессионала, диктуемых его профессиональной ролью. Субъект может быть профессионально ответственным только за то, на что у него есть полномочия. В то же время наличие любых полномочий должно порождать необходимость ответственности. Таким образом, границы профессиональной ответственности детерминируются полномочиями, которыми наделен тот или иной субъект деятельности.

Попытка найти критерий справедливых поступков и связать его с мерой личного участия человека в предопределении ответственных поступков приводила многих философов как античного, так и позднейшего периода к мысли о зависимости этого критерия от блага общества и человечества.

Свобода выбора поступков должна быть связана с объективным содержанием ценностей, избираемых человеком исходя из требований большинства членов общества. Это обеспечивает надежный критерий для правильной оценки поступков человека и его морального поведения.

Человек должен учитывать не только свои внутренние потребности и стремления, но, в первую очередь, объективные, общественные потребности и в связи с этим предвидеть последствия для общества своих поступков, сделанных на основе свободного выбора.

Личность несет ответственность в той мере, в какой она свободна определять свои действия и поступки.

Успешное развитие чувства личной ответственности зависит от степени интериоризации индивидом общественных требований и ценностно-мировоззренческих установок, от уровня объективации субъективных потребностей и устремления личности к ответственному поведению в микро- и макросреде.

ЛИТЕРАТУРА

1. Солодкая М. С. Правовая ответственность субъекта управления // Credo. - 1998. - N2.

PROFESSIONAL NORMS AND PROFESSIONAL RESPONSIBILITY OF A TEACHER

I.P. Andriadi

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow City Pedagogical University, academician-secretary of the pedagogics department of the ITTAS

Professional teacher has great responsibility. The author of the article considers that professional regulation of pedagogical activity of experts should be carried out. A teacher is a priori allocated by imperious powers, therefore, according to the author of the article, necessity of working out and acceptance of an oath by graduates of pedagogical higher schools has ripened as it is carried out by graduates of medical higher schools. Successful development of feeling of personal responsibility depends on interiorization level of public requirements, values, and world outlook installations, on objectivity level of subjective requirements and aspiration of a person to responsible behavior in micro- and macroenvironment.

Keywords: professional norms, professional responsibility of a teacher, professional regulation of pedagogical activity, personal responsibility, interiorization, values, world outlook installations, responsible behavior.