В. К. Григорова

кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (г. Биробиджан)

E-mail: rectorat@dvgsgu.ru; тел.: 8 (42622) 401-46

О. А. Подрезан

старший преподаватель кафедры иностранных языков, аспирант кафедры педагогики Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (г. Биробиджан)

E-mail: opodrezan@mail.ru; тел.: 8-924-649-62-90

В период изменения образовательных стереотипов возникает повышенная потребность в подготовке педагогов, способных прогнозировать развитие жизненных событий, формулировать проблему, принимать сложные педагогические решения, уметь убеждать в своей правоте. Вот почему задача развития у будущего учителя набора профессиональных и личностных качеств, которые могут быть определены общим понятием "творческая активность", приобретает на сегодняшний день особую актуальность. Одним из возможных направлений развития традиционных форм деятельности студентов является общественно-педагогическая деятельность, в рамках которой может быть создана особая развивающая среда, стимулирующая формирование у студентов творческой языковой активности.

Ключевые слова: образовательные стереотипы, подготовка педагогов, педагогические решения, профессиональные и личностные качества будущего педагога, творческая активность студентов, творческая языковая активность студентов, общественно-педагогическая деятельность, развивающая среда.

Известно, что одной из важнейших задач высшего образования всегда была подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем профессиональной, социальной, творческой активности, умеющих комплексно, нестандартно оценивать педагогическую ситуацию на разных уровнях, способных к гибкому, творческому сочетанию традиционного и инновационного подходов в обучении и воспитании.

В период изменения образовательных стереотипов возникает повышенная потребность в подготовке педагогов, способных прогнозировать развитие жизненных событий, формулировать проблему, принимать сложные педагогические решения, уметь убеждать в своей правоте. Вот почему задача развития у будущего учителя набора профессиональных и личностных качеств, которые могут быть определены общим понятием "творческая активность", приобретает на сегодняшний день особую актуальность.

Это тем более важно, что происходящие общественно-политические и социально-экономические преобразования в России привели к вхождению человека в мировое сообщество. Стирание языкового барьера, прямое межличностное общение становятся насущной потребностью выпускника гуманитарного вуза. Современные требования к активному иноязычному общению предполагают функциональные умения понимать взгляды и мнения представителей культуры другой страны, преодолевать конфликты в процессе коммуникации, признавать право на существование ценностей и норм поведения. Отсюда чрезвычайно важны педагогические условия, способствующие развитию творческой языковой активности студентов - будущих учителей любого предмета (не только иностранного языка), что и стало предметом нашего исследования.

Проблема развития творческой активности вообще и творческой языковой активности в частности является чрезвычайно важной в теории творчества и раскрывается через такие категории, как "творческая деятельность", "творческий процесс", "творческое самовыражение", "творческая самореализация", "языковая творческая активность" и др.

Признавая конструктивность подхода, основанного на признании продуктивности процесса развития творческих качеств личности, мы сконцентрировали свое внимание на изучении общих принципов творчества как процесса развития творческой активности студентов на основе навыков организации и управления творческими процессами в общем смысле безотносительно к конкретной предметной области.

Согласно многочисленным исследованиям, феномен "творчество" рассматривается как форма деятельности человека, направленной не только на создание новых ценностей, идей, не только как открытие принципиально нового, но и как усовершенствование решения той или иной задачи. Это в то же время и процесс достижения результата, в котором личность реализует свои потенциальные силы и способности и в котором она сама развивается.

Многими учеными высказывается предположение о возможности развития творческих способностей личности и снятия барьеров, препятствующих творчеству, посредством правильно организованного творческого процесса. Рассмотрим такие возможности применительно к задаче развитие творческой языковой активности студентов.

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие компоненты творческой языковой активности:

- интеллектуальный, обеспечивающий реализацию интеллектуальных умений в процессе решения учебно-педагогических задач;

- мотивационный, стимулирующий студента к саморазвитию и самореализации;

- коммуникативный, создающий предпосылки самоактуализации личности в процессе общения;

- собственно креативный, который мы понимаем как способность к дивергентному мышлению, ориентированному на поиск и генерирование новых информационных объектов [1].

Возможная структурная модель творческой языковой активности отражена в рис. 1.

Анализ содержания требований к педагогической деятельности как особому виду творческой деятельности позволяет сделать вывод о необходимости развития творческой языковой активности будущих педагогов. В этом плане необходимо "задействовать" возможности учебных и внеучебных форм деятельности со студентами и эффективно использовать такие возможности для решения поставленной задачи.

Аудиторная и неаудиторная работа - это совокупность преобразующих действий, совершаемых в учебно-воспитательном процессе факультета. Не вызывают сомнений

Рис. 1. Структурная модель творческой языковой активности

такие качества этих видов деятельности студентов, важные для развития творческой языковой активности, как их большая гибкость и подвижность, целенаправленность на профессионализацию и гуманизацию.

Нами исследован и обобщен опыт организации разных видов деятельности студентов. Рассматривались традиционные формы, различающиеся по широте охвата студентов (индивидуальная, групповая и массовая) и по направленности (ориентация на профессиональное становление, нравственное и эстетическое воспитание). Кроме того, формы деятельности студентов относились либо к общим, приобретающим конкретную направленность в зависимости от цели и содержания, или к специальным, отражающим специфику только одного какого-то направления работы и его задачу [4].

Отметим, что одним из возможных направлений развития традиционных форм деятельности студентов является общественно-педагогическая, в рамках которой может быть создана особая развивающая среда, стимулирующая формирование у студентов творческой языковой активности.

Для диагностики составляющих языковую творческую активность студентов нами применялся набор тестов, позволяющих определить уровни отдельных ее компонентов по шкале "низкий", "средний", "высокий". При его разработке и составлении мы опирались на уже известные методики изучения отдельных свойств личности, а также на такие методы исследования, как наблюдение за студентами в естественных условиях и в специально созданных ситуациях, беседы с ними, анкетирование, интервьюирование [3].

Апробация диагностических методик проводилась в условиях эксперимента на базе факультета математики и информатики Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии. Этот эксперимент проводился с целью развития личностных и социальных качеств будущего педагога, составляющих основу его самостоятельной творческой деятельности. В ходе эксперимента проверялась гипотеза о том, что развитие творческой языковой активности личности протекает более успешно в рамках специально разработанного учебно-воспитательного процесса, реализующего систему последовательных учебно-педагогических воздействий. В результате происходит развитие творческой языковой активности студентов (на репродуктивном, имитирующем, конструктивном и творческом уровнях) [2].

В эксперименте участвовали 45 студентов.

Было проведено два комплексных среза на этапах констатирующего и формирующего экспериментов. Анализ итогов эксперимента выполнялся путем оценки ряда параметров, в частности:

- уровней сформированности отдельных компонентов творческой языковой активности;

- уровня сформированности творческой языковой активности на основе комплексного оценивания составляющих ее компонентов.

Полученные результаты представлены в табл. 1. Как видно из этой таблицы, уровни сформированности каждого компонента превысили на выходе (формирующий эксперимент) свои входные значения (констатирующий эксперимент).

В ходе опытной работы распределение студентов по уровням сформированности всех компонентов претерпели сходные качественные изменения, цельный вес студентов с низким уровнем развития этих компонентов существенно сократился, а с высоким - возрос. Что касается креативной составляющей, то следует отметить, что, как видно из табл. 1, результаты опытной работы подтвердили продуктивность учебно-педагогического воздействия на процессы его активизации и развития. В то же время развитие интеллекта явилось, на наш взгляд, положительным побочным эффектом, производным от развития

Таблица 1

Уровни сформированности компонентов творческой языковой активности

креативности. Тем более что эксперимент по развитию творческой языковой активности не ставил своей прямой целью развитие ее интеллектуальной составляющей.

Анализ уровня сформированности творческой языковой активности был проведен методом комплексного экспертного оценивания с использованием матриц свертки (результаты оценивания представлены в табл. 2). При этом выявлена ведущая роль личной составляющей творческой языковой активности, а в ее составе - креативности.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы.

Подходы к развитию творческой языковой активности с учетом ее модели и возможности педагогического воздействия на отдельные компоненты оказались весьма продуктивными. Как и ожидалось, наиболее результативным стало воздействие на креативные составляющие творческой языковой активности.

Относительно небольшое повышение уровня сформированности коммуникативного компонента объясняется тем, что он был изначально высоким. Повышение мотивированности явилось, на наш взгляд, результатом запланированного педагогического воздействия (социальный и учебный контекст, стремление к самореализации в данном контексте). А некоторый рост уровня интеллектуальных компонентов расценивается нами как результат развития остальных составляющих, особенно креативности.

Результатом исследования явились научно-обоснованные методические рекомендации и апробированная система занятий со студентами факультета математики и информатики по развитию их творческой языковой активности, включающая в себя спецкурсы "Развитие творческой языковой активности личности" и "Практикум по технологии обучения английскому языку", разработанные на основе:

Таблица 2

Уровень сформированности творческой языковой активности студентов

- уточненного и дополненного содержания понятия "языковая творческая активность";

- выявленных в результате анализа результатов входного тестирования (констатирующий эксперимент) и ранжирования компонентов творческой языковой активности учебно-педагогических задач и адекватных форм и методов их решения (формирующий эксперимент);

- сформулированных требований к социально-педагогической среде, оптимальной с точки зрения развития творческой языковой активности;

- определенных в исследовании требований к составу и структуре системных занятий по развитию творческой языковой активности студентов.

Результаты исследования позволяют утверждать, что цель достигнута и выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Комарова М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности. - Иркутск, 2002.

2. Сидорова Т. Б. Педагогическое содействие развитию у студентов-лингвистов способности к межкультурному принятию. - Хабаровск, 2010.

3. Ситникова М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. - Белгород, 1995.

4. Шаламова О. О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза. - Хабаровск, 2007.

DEVELOPMENT OF STUDENT'S CREATIVE LANGUAGE ACTIVITY IN THE COURSE OF FOREIGN LANGUAGE STUDYING

V.K. Grigorova

candidate of pedagogical sciences, professor of Pedagogics Department of the Far East State Academy for Social Sciences and the Humanities (Birobidzhan)

O.A. Podrezan

senior teacher of Foreign Languages Department, post-graduate student of the Pedagogics Department of the Far East State Academy for Social Sciences and the Humanities (Birobidzhan)

There is a requirement for preparation of teachers capable to predict development of vital events, to formulate a problem, to form complex pedagogical decisions, in period of educational stereotypes change. That is why the problem of professional and personal qualities development, which can be defined by general concept "creative activity", gets special urgency for today. One of possible directions of development of student's traditional forms of activity is socially-pedagogical activity. Special developing environment that stimulates formation of student's creative language activity can be created in its framework.

Keywords: educational stereotypes, preparation of teachers, pedagogical decisions, professional and personal qualities of future teachers, creative activity of students, creative language activity of students, social-pedagogical activity, developing environment.