Л. И. Лурье

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России

E-mail: lourieleonid@gmail.com

И. В. Иванов

адъюнкт, начальник лаборатории подвижных средств управления Пермского военного института внутренних войск МВД России

E-mail: ivanovigorvikt@gmail.com

В статье рассматриваются интегративные аспекты взаимодействия человека и технической системы в социокультурном контексте, а также обусловленный информатизацией общества комплекс многофакторных проблем в образовательном пространстве, в частности, педагогический профиль формирования профессиональной компетентности специалистов по автоматизированным системам управления в Пермском военном институте внутренних войск МВД России.

Ключевые слова: автоматизированная система управления, профессиональная компетентность, компетентностный подход, информационно-коммуникационные технологии, электронно-вычислительная техника.

Современная деятельность специалистов автоматизированным системам управления (АСУ) внутренних войск МВД России отличает особенный уровень оснащенности современной электронно-вычислительной техникой. Применение этих ресурсов требует не только профессионального мастерства, но и формирования определенного стиля деятельности, который вырабатывал бы у военнослужащих на уровне подсознания грамотное и эффективное применение информационных ресурсов. В настоящее время задача использования средств информатизации часто отделена от реального течения учебного процесса. Мы рассматриваем проведение учебного процесса с использованием средств информатизации. Учебный процесс должен быть организован на базе современных информационно-коммуникационных технологий. Это означает, что образовательные технологии должны быть принципиально иными, в которых главенствующим основополагающим является знание роли и сути информационных технологий в выполнении профессиональных задач.

Автоматизированные системы управления войсками и оружием прочно заняли свое место в боевом оснащении крупнейших армий мира. АСУ являются глобальным фактором, определяющим эффективность управления войсками в условиях непосредственного соприкосновения с противником. Большинство военных экспертов и исследователей утверждают, что увеличение огневой мощи боевых подразделений на 20 - 30% и уменьшение времени принятия решений и обмена данными между звеньями управления на тактическом и оперативном уровнях, которое может быть реализовано только за счет АСУ повышает эффективность ведения боевых действий в два раза. Становится очевидным, что противостояние в информационной сфере в настоящее время приобретает решающее значение.

Боевые и учебно-тренировочные действия имеют существенные различия, по-

скольку в режиме имитации соприкосновения с противником процессы, связанные с частичной утратой боевой способности отдельных элементов системы в результате неожиданного использования противником недостаточно известных видов электронной разведки своего арсенала, моделируются очень сложно. Совершенно недостаточно инструкций и рекомендательных предписаний для того, чтобы иметь возможность обеспечить максимальную боевую готовность и информационную защищенность крупных воинских формирований и соединений.

Особую важность приобретает не только наличие современной информационной базы, но и формирование отношения военнослужащих, обеспечивающее эффективное боевое использование этого сложнейшего комплекса. Интегративность подхода состоит в том, что необходимо установление многообразия факторов влияния, действующих в реальных условиях, и характера субъективных отношений, которые используют эти факторы.

Приборы и аппараты сами по себе в автоматическом режиме способны задавать стратегию взаимодействия с противником. Поэтому знания, умения и навыки военнослужащих должны быть подчинены не только логике армейских отношений, но и находить свое выражение в нестандартных решениях, которые необходимо осуществлять как во внутреннем пространстве информационно-аналитического поля, так и во взаимодействии с противником. В частности, часто возникает проблема управления дезинформационными потоками, которая требует адекватности в поведении личного состава, привлекаемого к выполнению конкретной боевой операции. В этих случаях инициатива военнослужащих должна не только способствовать боевой слаженности и сплоченности войск, но и обеспечить дезорганизацию в боевых действиях противника.

Таким образом, при ведении современного боя с применением АСУ каждый раз требуется формирование поля информационного взаимодействия, а также определение границы, обеспечивающей сохранность этого информационного пространства. Эффективное влияние на противника может быть в том случае, если информационные комплексы глубоко внедрены в поле его деятельности, и сами информационные системы способны нанести урон противнику. Но в то же время важной является защита информации, обеспечивающая при динамичном взаимодействии с противником гарантированную замкнутость собственного образовательного пространства.

Военная Доктрина Российской Федерации декларирует необходимость пересмотра устаревшей и утратившей свою легитимность концепции национальной безопасности в связи с переходом к стратегии, адекватной сложной современной геополитической обстановке, и ориентирует на предъявление высоких требований к компетентности военнослужащих, особенно в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Под влиянием реформ меняется и образовательное пространство, приобретая новые очертания. Опыт военно-профессиональной деятельности показывает, что реформирование армии требует перемен в кадровой политике. Традиционно вузы России были и остаются основными источниками комплектования войск офицерскими кадрами. Военные вузы являются важнейшим ресурсом организации подготовки нового поколения специалистов, и достижение высокого уровня их компетентности требует системной организации учебного процесса, в условиях которого развертывается достижение всех необходимых профессиональных компетенций.

В паспорте военного специалиста указаны квалификационные характеристики. Однако они не способны отразить их реализацию в разнообразных условиях профессиональной деятельности, где решающим фактором является способность применять свой потенциал к определенной социокультурной среде, включающей в себя не только материальное наполнение, но и человеческий фактор взаимодействия с людьми, разделенными противостоянием интересов.

Необходимо заметить, что понятия "компетентность" и "квалификация" не являются синонимами и находятся в разных плоскостях. Квалификация связывается со стандартами выполнения профессиональной деятельности, дипломами и сертификатами. В некотором смысле квалификация - это гарантия того, что человек, ею обладающий, показал, что удовлетворяет хотя бы минимальным требованиям выполнения той или иной деятельности.

Статистика показывает, что успешность и востребованность специалистов информационных технологий на рынке труда зачастую никак не коррелирует с уровнем его квалификации. Профессиональный уровень

определяется не столько квалификационными стандартами, сколько уровнем текущих профессиональных достижений, т. е. компетентностью. В применении АСУ компетентность офицера возникает в условиях собственного жизненного опыта и за счет способности привлекать опыт, достигнутый другими специалистами, что и формирует поле профессионального общения.

Способность командиров предвидеть развитие событий, обладать интуицией, позволяющей прогнозировать наиболее ответственное направление боевой активности, требует компетентности специалиста, т. е. готовности к выполнению служебных обязанностей с учетом многообразия субъективных и объективных факторов ведения боевых действий.

Компетентностный подход, активное внедрение которого в настоящее время используется в военном образовании, опирается на возможность организации деятельности военнослужащих с учетом полученных знаний, умений и навыков, использования опыта, который возникает в личном участии в процессе обучения и в ведении реальных боевых действий, а также на оценку результатов боевой подготовки, полученных в процессе обучения с учетом всего многообразия социокультурных факторов, с которым связано выполнение войсковых операций.

Эти обстоятельства вынуждают рассматривать профессиональную компетентность как многообразие различных конкретных ситуаций осуществления профессиональной деятельности, когда характеристики, отмеченные в паспорте специальности, приобретают реальное воплощение. Сами по себе профессиональные характеристики - это лишь необходимое условие к тому, чтобы в реальных условиях взаимодействия с противником они стали реальностью, реализовались в деятельности военнослужащих, понимаемой в самом широком смысле. Профессиональная компетентность понимается нами как способность человека к решению определенного рода задач и наличие у него ряда личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний, умений и навыков, реализуемых в условиях профессионального и социального взаимодействия.

Стремительные изменения, происходящие в обеспечении войск современными ресурсами автоматизации, не всегда находят свое выражение в образовательных программах военных вузов, в частности, во внутренних войсках МВД России.

Сложность формирования профессиональной компетентности специалистов АСХ в отличие от требований квалификации, состоит в том, что во взаимодействии элементов структурно-логической схемы "объект-субъект-система" возникает неоднозначное, а иногда и неопределенное состояние управления этими процессами при достижении определенного уровня квалификации. Требуется деятельностная мобильность инициативно рождаемых управленческих решений, не всегда прописанных нормативно-правовыми актами. И только высокий уровень осведомленности, способности принимать решения сообразно ситуации и определяет компетентность специалиста.

Фундаментальной составляющей динамики этой модели является сенсорно-манипуляционная функция управления возможностями технической системы человеком. Таким образом, оценка таких критериев качественных свойств системы, как эффективность, надежность, живучесть и др. нецелесообразна вне рассмотрения личностного компонента, равно как и оценка профессиональной деятельности специалиста без учета технических характеристик АСУ является весьма условной.

В целях успешного продвижения по службе и карьерного роста, а также в связи с организационно-штатными обстоятельствами необходимость постоянного совершенствования профессиональной подготовки предполагает наличие у военного специалиста гибкости, масштабности мышления, способности абстрактного обобщения, высоких когнитивных показателей интеллекта, развитой и устойчивой эмоционально-психической компоненты поведенческой функции индивида.

Так, к примеру, офицеру, соответствующему квалификации специалиста командного звена, освоившему основные положения управления повседневной деятельностью подразделений и частей, тактики ведения ими боевых действий в системе командирской подготовки общевойсковых дисциплин, в условиях настоящей действительности приходится овладевать достаточно широким спектром специальных профессиональных компетенций в штабной работе, ремонтно-восстановительной, эксплуатационно-технической, рацинализа-

торско-изобретательской и научно-исследовательской деятельности.

Становится ясным, что успешное развитие и совершенствование автоматизированных систем управления войсками и оружием возможно только на основе отзывов и предложений специалистов, эксплуатирующих данные системы, а также многофакторного анализа результатов использования автоматизированных систем в условиях, приближенных к боевым. Это предъявляет особые требования к офицерам службы автоматизации - способность самостоятельно принимать решения на основе имеющихся средств информатизации, обладать готовностью к освоению новой техники и ее грамотной эксплуатации, решать сложные военно-технические задачи сетевой инфраструктуры, разрабатывать и внедрять рациональные методы эксплуатации, технического обслуживания, ремонта и хранения средств автоматизации, применять на практике методы исследования, ориентированные на компьютерное моделирование систем и процессов.

Большинству широкомасштабных структурных преобразований сложно организованных систем свойственна инертность и значительное распространение во времени. Система образования является одним из самых консервативных социальных институтов культуры. Метаморфозы социально-экономической конъюнктуры в стране и мире происходят гораздо интенсивней, и причинно-следственная характеристика законов их развития фундаментально отличается культурологическими принципами.

Сегодня знания обновляются быстрее, чем завершается полный цикл подготовки специалиста, уровень профессионализма которого отвечает заданным требованиям. Создается парадоксальная ситуация, когда вузы готовят специалистов АСУ даже не сегодняшнего, а вчерашнего дня. Одним из доказательств наличия негативного следствия диссонанса высокотехнологичных интеграции в те или иные отрасли является тот факт, что выпускникам-специалистам зачастую приходится осваивать новейшие системы вооружения в ущерб исполнения своих должностных обязанностей. И лишь постепенно в профессиональной деятельности ненужные сведения забываются, а необходимые выстраиваются в конкретные алгоритмы и поведенческие схемы [1].

АСУ быстро совершенствуются и переходят в своем развитии от одного "поколения" к другому, это создает в практической работе уже реальный конфликт поколений военнослужащих, когда офицеры, получившие образование 5 - 10 лет тому назад, ощущают, что оно не соответствует требованиям настоящего времени. Это происходит в том случае, если система получения квалификации подготовки специалиста в области АСУ не действует достаточно эффективно. В данном случае необходимо существенное изменение этой системы, которое должно состоять не в одноразовых мероприятиях по повышению квалификации преподавателей и офицеров внутренних войск каждые 5 лет - переподготовка должна проводиться один раз в 1 - 2 года и предполагать информационно-аналитическое продолжение этого процесса как переподготовки в условиях реальной преподавательской деятельности.

Фактически педагогическая деятельность должна находиться в условиях постоянной переподготовки специалистов, т. е. обучение курсантов и переподготовка преподавателей должны быть синхронизированы так, чтобы в каждый момент обучение было основано на новейших достижениях в этой области и все субъекты образовательной деятельности (как обучаемые, так и преподаватели) были готовы к непрерывному повышению квалификации. В данном случае мы сталкиваемся с феноменом повышения квалификации переподготовки преподавателей как непрерывным процессом, сопровождающим всю профессиональную деятельность военнослужащего.

Современный меняющийся мир научно-технического прогресса еще не сталкивался с такой необходимостью и остротой повышения квалификации специалиста. В подготовке специалистов АСУ требуется упреждающее образование, которое основано на том, что такие специалисты должны обладать способностью к самообразованию настолько, что всякое продвижение по программам должно быть ориентировано на достижение эвристических результатов обучения, связанные с тем, что достигнутое на настоящем этапе должно прокладывать "мост" к тому, что проектируется в будущем.

В настоящее время специалистов по информационно-коммуникационным технологиям для внутренних войск готовит только Пермский военный институт на базе созданного в 2006 г. факультета автоматизирован-

ных систем управления. Процесс становления и развития нового микрообразовательного пространства и по сей день сопровождается рядом комплексных проблем. В силу объективной необеспеченности кадровых резервов внутренних войск специалистами по информационным технологиям качественное комплектование научно-педагогического коллектива протекает путем привлечения офицеров смежных специальностей с соответствующей квалификацией из рядов Министерства обороны (МО) Российской Федерации.

Одним из самых существенных факторов в достижении качества и желаемого конечного результата обучения военных специалистов является передача профессионального опыта от старшего поколения к младшему. В сложившихся условиях этот процесс утрачивает свою актуальность. Преподаватели специальных дисциплин, не знакомые со спецификой служебно-боевой деятельности войск правопорядка, исходя из накопленного опыта практической работы вносят субъективные коррективы в образовательный процесс, что, безусловно, отражается на мировоззренческой функции воспитания курсантов.

Необходимость достижения единства целеполагания реформ армии и образования явно наблюдается в институте как военном образовательном учреждении. Запущены новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), основанные на компетентностном подходе. Трудности в освоении и реализации новых государственных стандартов увеличиваются на местах и не только в силу масштаба проводимых изменений. Этап подготовки к переходу на новые основные образовательные программы выявил проблему соответствия содержания установленных ФГОС групп компетенций выполняемым видам деятельности, которые отличаются не только по своему составу, но, что гораздо более важно, связаны с потребностями разных субъектов. При этом согласования с субъектами-потребителями ФГОС, например, с силовыми ведомствами, прошло незаметно. Обсуждение таксономии видов деятельности как основы построения системы компетенций, а в последующем порядка формирования их перечня, проведено лишь на уровне вуза. В результате стандартами не предусмотрен востребованный общественно-государственными интересами для использования в силовых структурах выпуск специалистов с качествами для военно-профессиональной деятельности.

Программы подготовки специалистов по техническим системам в различных силовых структурах имеют принципиальные отличия, обусловленные сферой обеспечения безопасности и спецификой взаимодействия с различными социальными группами. Сложности в формировании профессиональной компетентности специалистов АСУ для внутренних войск вытекают из уникальных особенностей служебно-боевой деятельности этого ведомства. Их специфика состоит в обеспечении внутренней безопасности государства и правопорядка в районах со сложной оперативной обстановкой.

Для более ясного понимания проблемы целесообразно провести сравнительный анализ использования передового опыта интеграции методологических подходов к подготовке специалистов-автоматизаторов в системе образования военных вузов родственных системе МВД структур.

Специфика образовательного процесса в вузах МО определяется целевым предназначением по роду боевого применения тех или иных войск, а также оперативно-тактических и стратегических задач, решаемых подразделениями и частями. Кроме того, самой важной и основополагающей составляющей процесса формирования образовательной деятельности в вузах МО являются уникальность и узкая направленность именно на боевые задачи самого военного вооружения и техники. Процесс развития и оснащения войск вооружением и военной техникой носит плановый характер. Элементная база средств связи и автоматизации в современных боевых комплексах представлена унифицированными техническими и радиоэлектронными устройствами специального оборудования, которое в основном разрабатывается и поставляется в состав действующих систем вооружения отечественной оборонной промышленностью в соответствии с государственным заказом.

Длительные сроки планируемой эксплуатации закупаемого и вводимого в боевой состав вооружения, а также тесное сотрудничество и постоянное взаимодействие МО и предприятий военно-промышленного комплекса позволяют предвидеть и своевременно вносить пропорциональные изменения в образовательные программы для подготовки специалистов АСУ сообразно тенденциям совершенствования аппаратно-

программной базы технического оснащения вооруженных сил.

Квалификационные требования к выпускникам вузов МО, предусматривающие знания, практические навыки и умения в области широкомасштабного применения и эксплуатации информационных технологий в привычном "гражданском" смысле (на уровне пользователя) носят характер, адекватный применению соответствующим программным продуктам. Однако во внутренних войсках готового программного продукта мало в условиях слабой предсказуемости событий на поле боевых действий, неопределенности межличностных отношений, которые возникают в процессе выполнения служебно-боевых задач.

Активное взаимодействие человека и технической системы, оснащенной средствами автоматизации внутренних войск, осуществляется в диалоговом режиме. Интерфейс аппаратно-программного комплекса АСУ военного назначения принципиальных отличий от персональных пользовательских электронно-вычислительных машин не имеет. В составе штатного вооружения внутренних войск нет специализированных комплексов и систем автоматизации боевого управления. Также необходимо отметить тот факт, что подавляющее большинство средств автоматизации внутренних войск импортного производства усложняет процесс динамичного усвоения и применения средств автоматизации к выполняемым задачам.

Очевидно, что технологии развития, проектирования и производства средств вычислительной техники и программного обеспечения мировых лидеров компьютерной индустрии в силу сторонней принадлежности направлены на достижение коммерческого успеха, отстаивание экономических интересов стран - учредителей компаний и в сферу российского государственного управления входить не могут. Следовательно, на стадии разработки и производства того или иного образца вооружения и военной техники возможность учесть специфичность оборудования в образовательном процессе сводится к нулю.

Многое в подготовке курсантов связано с обретением навыка использования богатой информационной базы и умений выстраивать отношения и взаимодействовать с объектами материально-технического обеспечения. Поэтому важнейшими аспектами обучения курсантов являются решение в рамках компетентностного подхода важнейших задач, которые в явном виде не ставятся перед образованием, а также формирование способности поиска областей интеллектуального прорыва, эвристических идей, способных предвидеть, самоактуализировать профессиональную деятельность, и способности к самостоятельной навигации по освоенным предметным знаниям при решении конкретных личностно значимых задач, в том числе и в ситуациях неопределенности. Вот почему компетенции в сфере использования информационно-коммуникационных технологий предполагают развитое профессиональное чутье - совершенно неопределенное, но исключительно важное свойство специалиста в сфере высоких технологий.

Для российской высшей школы уже на протяжении двух десятилетий одним из приоритетных направлений исследований проблем качества высшего образования, его оценки, обеспечения и улучшения является создание (в различных методологических версиях) многообразного оценочного инструментария [2]. Анализ пилотных проектов ФГОС высшего профессионального образования (ВПО) третьего поколения по направлениям подготовки классического университетского образования и примерных основных образовательных программ для бакалавров и магистров, разработанных в рамках ФГОС ВПО, позволяет сделать вывод о том, что оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов и выпускников в условиях реформы ВПО заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, в том числе при реализации ФГОС ВПО первого и второго поколений, и нового подхода, который в настоящее время создается с опорой на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. Соответственно, в процессе оценки профессиональной компетентности необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. При этом традиционные средства должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода, а инновационные средства постепенно выведены из стадии эксперимента и адаптированы для повсеместного применения в российской вузовской практике [1].

Важен не тестовый контроль, который формирует клиповое мышление, а системный подход, который отражает способность к деятельности в сложных социокультурных условиях. Оценка эффективности служебно-боевой деятельности должна определяться не дискретными категориями, а должна отражать всесторонний анализ качества управленческого решения в многофакторной среде.

Становится очевидным, что основная задача обучения не может быть сведена к простому воспроизводству накопленного и осмысленного ранее учебного материала, так как огромную массу знаний в той или иной области не представляется возможным включить в курс или дисциплину разумного объема. В этих условиях самообразовательная деятельность обучаемого выходит на первый план, а это формирование у него нестандартного мышления, способности в минимальные сроки осваивать принципиально новые идеи, законы и технику, действовать грамотно в нестандартных ситуациях, что особенно важно для современного специалиста. Это и послужило причиной взрывного развития педагогических технологий в рамках компетентностного подхода.

Наша страна взяла на себя обязательства в рамках Болонского процесса. Переход к федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения призван разрешить данное противоречие. Но следует констатировать тот факт, что проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по автоматизированным системам для внутренних войск МВД России в настоящее время характеризуется недостаточной педагогической разработанностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Караваева Е. В., Богословский В. А., Харитонов Д. В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с ФГОС нового поколения // Вестник Челябинского государственного университета. Серия "Философия. Социология. Культурология". - 2009. - N 18. - Вып. 12. - С. 155 - 162.

2. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION OF THE AUTOMATED CONTROL SYSTEM SPECIALISTS FOR INTERIOR MINISTRY TROOPS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE RUSSIAN FEDERATION IN APPLICATION OF THE INNOVATIVE INFORMATIZATION MEANS

L.I. Lourie

PhD (pedagogy), professor, head of the Theory and Methods of Professional Training Department of the Perm Military Institute of Interior Forces for Home Affairs Department of Russia

I.V. Ivanov

doctoral candidate, head of the Mobile Operating Systems Laboratory of the Perm Military Institute of Interior Forces for Home Affairs Department of Russia

Integrative aspects of a person and technical system interaction in a socio-cultural context, a complex of multilateral problems in educational environment caused by informatization of the society are considered. Special attention is drawn to a pedagogical profile of professional competence formation among experts in the automated operating systems at the Perm Military Institute of Interior Army of the Russian Federation Home Affairs Department.

Key words: the automated operating system, professional competence, the competence approach, information communication technologies, computer facilities.